Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006


^ Таблица составлена В.Р. Шмидт

ИсследоватеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊСЃРєРѕРµ задание Ознакомьтесь СЃ Заданиями 1 Рё 2, РІС‹Р±РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёС‚Рµ РѕРґРЅРѕ РёР· РЅРёС… Рё выполните РЅР° базе своего учрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР¶РґРµРЅРёСЏ.


Задание 1 Обсудите СЃРѕ СЃРІРѕРёРјРё коллегами прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±Р»РµРјСѓ эксклюзии, соберите информацию Рѕ том, как РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРё относятся Рє этой проблеме, что РѕРЅРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 знают РѕР± этом. Предложите РёРј несколько опредеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРЅРёР№ эксклюзии Рё инклюзии, попросите самим дать опреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµР»РµРЅРёРµ роли образования РІ возникновении СЌРєСЃРєР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋР·РёРё или развитии инклюзии. Попросите указать, какие учеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРєРё попадают РІ РіСЂСѓРїРїСѓ СЂРёСЃРєР° быть эксклюзированными Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РёР· образования. Попробуйте разделить собрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРЅС‹Рµ вами мнения Рё точки зрения РЅР° РіСЂСѓРїРїС‹ РїРѕ СЃР»РµРґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЋС‰РёРј признакам:

Проанализируйте, как стаж, РїРѕР·РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёСЏ Рё специализация влияют РЅР° отношении ваших коллРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРі Рє концепции эксклюзии. Подготовьте небольшРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ отчет (400-500 слов), РІ котором Р±С‹ отражались резуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊС‚аты вашего исследования.

Используйте для оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕР±С‰РµРЅРёСЏ полученных данных Рё РѕР±СЃСѓР¶РґРµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ этих результатов СЃ коллегами классификации Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 известных исследователей образования, послеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРѕРІР°С‚елей Жана Пиаже, Леона Кольберга Рё ПьерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° Майера, которые выделили три философии РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ, имеющие непосредственное отношениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ Рє тому, как может быть реализована идея инклюРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РёРё РІ образовании.


^ Таблица 1.2 Классификация оснРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРЅС‹С… типов философии образования, предложенРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°СЏ Р›. Кольбергом Рё Рџ. Майером РІ 1972 Рі.

Философии обрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ

Теневая сторона образования

ПонятиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ РЅРѕСЂРјС‹

Пути инклюзии

Романтическая (Р–.-Р–. Р СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЃРѕ), образование раскрывает возможности челРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРµРєР°, педагог всего лишь вдумчивый «садовник», которыРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ создает наиболее благоприятную среду


НесРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРѕС‚ветствие программы требованиям жизни Рё оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±С‰РµСЃС‚РІР°; отсутствие четкого целеполагания СЃРёСЃС‚РµРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ обучения

Максимально возможный уровень раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РІРёС‚РёСЏ индивидуальных задатков, собственно РїРѕРЅСЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РёСЏ РЅРѕСЂРјС‹ нет

Создание такого пространства оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СѓС‡РµРЅРёСЏ, которое Р±С‹ содействовало СЂР°СЃРєСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С‚РёСЋ ребенка, часто нарушается преемственРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚СЊ между школой Рё жизнью РёР·-Р·Р° различий РІ нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРјР°С…

Культурная трансмиссия – традиционная РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»СЏ западного образования модель, основанРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°СЏ РЅР° идее передачи РІ С…РѕРґРµ образования ценнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚ей, моральных РЅРѕСЂРј Рё знаний, РЅРµРѕР±С…РѕРґРёРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С… для жизни РІ социуме

Стратификация обучРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЋС‰РёС…СЃСЏ, которая усугубляет существующую СЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёР°Р»СЊРЅСѓСЋ стратификацию; недостаток внимания Рє С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌРјРѕС†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ жизни учащихся

Существует РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЂРјР°С‚РёРІ, который зафиксирован РІ учебной РїСЂРѕРіС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РјРјРµ. Требования Рё РЅРѕСЂРјС‹ меняются РїРѕ мерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ изменения содержания Рё средств труда

ПодРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕСЂ вариативных путей обучения, индивидуализация РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СѓС‡РµРЅРёСЏ РІ соответствии СЃ разнообразием типов Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 учащихся, РЅРѕ сохранение единых требований РєРѕ всеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј ученикам.

Поскольку РЅРѕСЂРјС‹ обучения часто С„РёРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРёСЂСѓСЋС‚ требования независимой жизни, инклюзивноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ обучение возможно

Прогрессивная (Дж. Дьюи) – цРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЊ образования состоит РІ достижении высочРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р№С€РµР№ стадии развития. Наличие таких стадий СЂР°Р·РІРёС‚РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ, которые типичны для всех людей, образованиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ – посредник между человеком Рё идеалом, Р° РЅРµ меРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РґСѓ ребенком Рё обществом

Невнимание Рє индивидуаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅС‹Рј путям получения знаний, стремление сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РґР°С‚СЊ систему обучения, идеальную для РІСЃРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… РІ ущерб идее разумного эклектизма

РќРѕСЂРјР° задаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ некий идеал развития человека, основанный РЅР° идеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ самоактуализации. РќРѕСЂРјР° предписывает неоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±С…одимость развития Рё совершенствования себя.

НаиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕР»РµРµ экстремальный вариант инклюзии детРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№ СЃ особыми нуждами – особенности РґРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ей рассматриваются как иные варианты развития, котРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂС‹Рµ имеют СЃРІРѕРё плюсы

Таблица заимствована РёР· СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚атьи Le Capitaine, J.E. Schools as developmental clinics: Overcoming the shadows three faces // Education, 1999, Summer, Vol. 119, Iss. 4, P. 588-598


Задание 2 ПреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»РѕР¶РёС‚Рµ СЃРІРѕРёРј коллегам краткие определения экскРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋР·РёРё Рё инклюзии. Попросите РёС… РІ течение 8 РјРёРЅСѓС‚ написРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚СЊ как можно больше слов, связанных СЃ эксклюзиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№ Рё инклюзией, разделив лист РЅР° РґРІРµ равные части в Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ђ“ РІ РѕРґРЅРѕР№ писать слова РїСЂРѕ эксклюзию, РІ РґСЂСѓРіРѕР№ – РїСЂРѕ иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР»СЋР·РёСЋ. Проанализируйте полученные СЃРїРёСЃРєРё РІРјРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рµ СЃ РЅРёРјРё СЃ точки зрения того, каких терминов вспомРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёР»РѕСЃСЊ больше, - РїСЂРѕ эксклюзию или инклюзию. ИспоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊР·СѓР№С‚Рµ для анализа РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ Рє РІРІРѕРґРЅРѕРјСѓ упражнеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЋ РІ РєСѓСЂСЃ. Составьте отчет Рѕ проведенном исслРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРѕРІР°РЅРёРё.


Прикладное задание Повседневным вопРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РѕС‰РµРЅРёРµРј понятия инклюзии РІ образовательную СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРґСѓ становится приспособленность ребеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР° Рє среде Рё среды Рє ребенку, что обеспечивает С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓРґРѕРІР»РµС‚ворение различных социальных потреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РЅРѕСЃС‚ей ребенка. Зарубежные исследователи Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 проблемы адаптации детей Рє школе пришли Рє РІС‹РІРѕРґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓ, что ребенок адаптируется Рє РґРІСѓРј системам РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚ношений: формальной, С‚.Рµ. связанным СЃ СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµР±РѕР№ Рё взаимодействием учитель – ученик, Рё РЅРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„ормальной, связанной СЃ взаимодействием сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ сверстниками. Часто эксклюзия РёР· образования оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅР°С‡Р°РµС‚ отчуждение ребенка РѕС‚ РѕРґРЅРѕР№ РёР· систеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј или РѕС‚ обеих. Ниже приведены три РіСЂСѓРїРїС‹ показателеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ адаптации ребенка Рє школе:

^ Адаптация Рє треРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕРІР°РЅРёСЏРј учебной ситуации:

Ребенок:

Р’РЅРёРјР°С‚РµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕ слушает инструкции педагога Рё указания Рє дРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№СЃС‚РІРёСЋ;

Отвечает или пытается ответить РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃ, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРґР° педагог его спрашивает;

^ Похвала, замечание, РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіСЂР°РЅРёС‡РµРЅРёРµ времени Рё РґСЂСѓРіРёРµ приемы, которые примеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЏСЋС‚СЃСЏ учителем, стимулируют ученика Рє более РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РґРµРєРІР°С‚РЅРѕРјСѓ поведению;

Может работать СЃР°РјРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚оятельно, РїСЂРё минимальном участии педагога.


Рљ покРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·Р°С‚елям адаптации РІ системе неформальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹С… отношений, которая одобряется педагРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіР°РјРё, РјРѕРіСѓС‚ быть отнесены:

Ребенок:

РћР±СЂР°С‰Р°РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ внимание РЅР° нужды РґСЂСѓРіРёС…;

^ Умеет выражать гнев Рё РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р»РѕСЃС‚СЊ соответствующим образом (РЅРµ проявляРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ РІ таких ситуациях агрессию или РґСЂСѓРіРёРµ формы дРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃС‚руктивного поведения);

Идет РЅР° РєРѕРјРїСЂРѕРјРёСЃСЃ (соглашРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ) СЃРѕ сверстниками, если ситуация требует С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚РѕРіРѕ;

^ Демонстрирует симпатию РІ отношении РґСЂСѓРіРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006….


Показатели адаптации, которые СЃРІРёРґРµС‚РµР»СЊСЃС‚РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЋС‚ Рѕ том, что ученик РїСЂРёРЅСЏС‚ сверстниками:

Другие С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµР±СЏС‚Р° ищут его (ее) для вовлечения РІ СЃРІРѕРё РёРіСЂС‹ Рё совРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµСЃС‚РЅСѓСЋ деятельность;

^ Может изменить СЃРІРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ деятельность, если это требуется РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ продолжения взаимодействия;

РџСЂРѕРІРѕРґРёС‚ свободнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРµ время вместе СЃРѕ сверстниками;

ВзаимодействуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ СЃ одноклассниками, которые принадлежат Рє Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 разным группировкам.


Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ Как РІС‹ полагаете, какиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ варианты соотношения этих показателей возможРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹? Может ли случиться так, что ученик РІ одноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ системе отношений окажется принятым, Р° РІ РґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРіРѕР№ нет? Как РІ таком случае характеризовРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚СЊ ребенка: как включенного или отчужденного РѕС‚ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СѓС‡РµРЅРёСЏ? Попробуйте выделить детей разРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёС‡РЅС‹С… типов адаптации Рє школе посредством собРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРµРґРѕРІР°РЅРёСЏ СЃ коллегами, родителями. Подумайте, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Рє можно помочь детям, Сѓ которых РїСЂРѕСЏРІР»СЏРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ дезадаптация только РІ РѕРґРЅРѕР№ сфере или РІ обРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРёС… сферах школьной жизни.

^ Рекомендации Рё комРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµРЅС‚арии Исследование, проведенное автороРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј РїРѕСЃРѕР±РёСЏ, Викторией РЁРјРёРґС‚, РІ РѕРґРЅРѕР№ РёР· РјРѕСЃРєРѕРІСЃРєРёС… школ покаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р°Р»Рѕ, что:

РџСЂРё переходе РёР· начальной РІ срРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРЅСЋСЋ школу количество детей СЃ рассогласованРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ адаптацией Рє школе (РєРѕРіРґР° РѕРґРёРЅ РёР· типов адаптации Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 представлен, Р° РґСЂСѓРіРѕР№ - нет) увеличивается. Среди Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 девочек преобладает ориентация РЅР° Р°РґР°РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ацию Рє формальной среде, тогда как среди РјР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊС‡РёРєРѕРІ – Рє неформальной. РљСЂРѕРјРµ того, трудно РІС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚роить систему специальных занятий, РєРѕС‚РѕСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рµ Р±С‹ содействовали согласованию адаптации РІ фРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРјР°Р»СЊРЅС‹С… Рё неформальных отношениях С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµР±РµРЅРєР°. Рў.Рµ., РЅР° адаптацию ребенка можно влиять тРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»СЊРєРѕ опосредованно, Рё это воздействие РЅРµ можРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ быть чересчур интенсивным или кратковрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРµРЅРЅС‹Рј. Очевидно, что значение имеет стиль препоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР°РІР°С‚еля РІ начальной школе, РєРѕРіРґР° СЃРєР»Р°РґС‹РІР°РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ система ценностей коллектива детей – препРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґР°РІР°С‚ель, который жестко контролирует детей, РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёСѓС‡Р°РµС‚ РёС… Рє конкуренции Рё жесткой обратнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ СЃРІСЏР·Рё, формирует РѕСЃРЅРѕРІСѓ будущего антагонизма РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµР¶РґСѓ формальной Рё неформальной СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚руктурами отношений РІ классе. И наоборот, педРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РіРѕРі, который СЃ самого начала пребывания детРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№ РІ школе формирует рефлексию детей относитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЊРЅРѕ РёС… отношений, успехов, предпочтений РІ РґРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚ижениях, создает климат активного толерантнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ отношения РґСЂСѓРі Рє РґСЂСѓРіСѓ, - закладывает РѕСЃРЅРѕРІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ позитивной адаптации СЃРІРѕРёС… подопечных РЅР° всех послРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґСѓСЋС‰РёС… стадиях обучения. Несомненно, рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»СЊ учителя – РЅРµ единственный фактор адаптРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёРё Рё инклюзии детей, РЅРѕ без его участия РѕР±РµСЃРїРµС‡РёС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ всем детям условия для полноценного эмоциоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°Р»СЊРЅРѕРіРѕ развития Рё включения РІ школьную жизнь С‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРґРЅРѕ.

Предложите СЃРІРѕРёРј коллегам обсудить СЌС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Сѓ точку зрения РЅР° проблему роли педагога РІ инклюзии Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 детей Рё значение микроклимата РІ коллективе РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµС‚ей. Обсудите Рё такую проблему, как РЅРµР°РґРµРєРІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ный стиль педагога, его основные проявления Рё пути Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 преодоления неадекватного стиля работы педагогРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°. Используйте материалы РґСЂСѓРіРёС… РєСѓСЂСЃРѕРІ для РІС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р±РѕС‚РєРё точки зрения РїРѕ этому РІРѕРїСЂРѕСЃСѓ.

^ Тема 2 РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЎРѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕРµ отчуждение РІ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРј образоваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРё

Вводное упражнение

Выберете РѕРґРёРЅ РёР· уровРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµР№ образования (дошкольное, общее, среднРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРµ специальное, высшее, профессиональная перепоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРіРѕС‚РѕРІРєР°) Рё подберите как можно больше ситуаций, РїСЂРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 которых обучающийся РјРѕРі Р±С‹ оказаться РІ Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 числе отчужденных РѕС‚ обучения. После СЌС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РѕРіРѕ определите (РІ %) вероятность того, что эта ситуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёСЏ может произойти СЃ любым РёР· тех, кто обучаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚СЃСЏ РЅР° этом СѓСЂРѕРІРЅРµ. После этого попробуйтРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ определить возможные пути минимизации СЂРёСЃРєР°.

РЎР°РјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рµ важные темы этого занятия:

Самый важный РІРѕРїСЂРѕСЃ данногРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ занятия – какое понимание эксклюзии С‚СЂРµР±СѓРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРјСѓ образованию, каков вклад каждой РёР· РЅР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓРє РІ формирование представления РѕР± эксклюзии Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 путях ее преодоления.


План-конспект лекции:

РазличРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Рµ РїРѕРґС…РѕРґС‹ Рє описанию эксклюзии РІ современнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ Р РѕСЃСЃРёРё (экономический, социологический, политико-правРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРѕР№, психологический, междисциплинарный)

^ ЭкономическоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ понимание социальной эксклюзии прошло длитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЊРЅС‹Р№ путь РѕС‚ примитивного отождествления бедРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚Рё Рё эксклюзии Рє установлению сложной взаимРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРІСЏР·Рё между занятостью, РґРѕС…РѕРґРѕРј Рё социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅРѕР№ активностью человека. Этот РїРѕРґС…РѕРґ слоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РёР»СЃСЏ РІ понимании эксклюзии Рё путей инклюзии РѕРґРЅРёРј иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006· первых.

Ранее экономическое определение социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅРѕР№ эксклюзии, «…недостаток РјР°С‚РµСЂРёР°Р»СЊРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С… средств Рё неспособность успешно участвовРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚СЊ РІ экономической, социальной Рё культурноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ жизни, Р° также, РїРѕ СЂСЏРґСѓ характеристик отчуждРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ Рё дистанцирование РѕС‚ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ С…РѕРґР° РѕР±С‰РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚венной жизни», РїРѕ сути, ставило знак равенства мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР¶РґСѓ эксклюзией Рё материальной РЅРµСЃРѕСЃС‚РѕСЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ельностью, Р° бедность определялась веРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСѓС‰РµР№ причиной эксклюзии. РџСЂРё этом здравый СЃРјС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃР» подсказывает, что социальная изоляция неРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СЏР·Р°С‚ельно бывает обусловлена РёСЃРєР»СЋС‡РёС‚РµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕ бедностью. Тем РЅРµ менее, нельзя РѕС‚СЂРёС†Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ Рё отсутствие СЃРІСЏР·Рё между эксклюзией челРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРµРєР° РёР· общества Рё уровнем его достатка.

Борьба С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ѓ бедностью РІ рамках раннего экономического пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС…РѕРґР° становится РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ программ социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ инклюзии.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Считаете ли Р’С‹, что СЌРєРѕРЅРѕРјРёС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРѕР№ помощи достаточно для решения проРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»РµРјС‹ эксклюзии РІ современной Р РѕСЃСЃРёРё? РћР±РѕСЃРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓР№С‚Рµ СЃРІРѕСЋ точку зрения. Используйте текст Р¤.Рњ. БорРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґРєРёРЅР° для обоснования РЅРµ С‚РѕР¶РґРµСЃС‚РІРµРЅРЅРѕСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рё понятий «бедность» Рё «эксклюзия».




Опыт показываРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚, что даже очень хорошо организованные Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 успешные программы преодоления бедности Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006, как, например, программа адресной помощи РІ ВеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёРєРѕР±СЂРёС‚ании, основанная РЅР° принципе оценки Р±СЋРґР¶РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Р° семьи Рё удовлетворения потребностей, нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ позволяет преодолеть эксклюзиию бедной части РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°СЃРµР»РµРЅРёСЏ РёР· общества. Более того, даже С…РѕСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€Рѕ организованная экономическая помощь стРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРѕРІРёС‚СЃСЏ дополнительным фактором эксклюзии РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋРґРµР№ РёР· общественной жизни. РЎ РѕРґРЅРѕР№ стороны, фРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєС‚ экономической помощи становится причиной РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРѕРїРѕР»РЅРёС‚ельной стигматизации бедных слоев нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЃРµР»РµРЅРёСЏ. Так, РјРЅРѕРіРёРµ аналитики полагают, что Р±РµСЃРїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµС†РµРґРµРЅС‚ный СЂРѕСЃС‚ адресной помощи РІ ВРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»РёРєРѕР±СЂРёС‚ании Р·Р° последние 15 лет РїРѕСЂРѕРґРёР» новые формы С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌРєСЃРєР»СЋР·РёРё Рё стигматизации. РЎ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, экРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРѕРјРёС‡РµСЃРєР°СЏ помощь препятствует проявлению Р±РѕР»СЊС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€РµР№ самостоятельности РЅСѓР¶РґР°СЋС‰РёС…СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РІ РїРѕРёСЃРєРµ путей решения РёС… проблем. Эти РґРІР° аспекта: СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚игматизация Рё иждивенческая позиция, питают РґСЂСѓРі другРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Какое значение имеет недостаток РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јР°С‚ериальных ресурсов РІ современной систРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРµ образования? Как должно изменится С„РёРЅР°РЅСЃРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІР°РЅРёРµ системы образования для того, чтобы прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±Р»РµРјР° отчуждения учащихся РѕС‚ обучеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ разрешалась? Р’ каких сферах, РєСЂРѕРјРµ РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ, должны произойти изменения финансирования РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»СЏ того, чтобы те, кто учатся, РЅРµ были отчуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РґРµРЅС‹ РѕС‚ обучения?




Решение проблемы бедности РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµ помогает решить проблему эксклюзии РІ СЃРµРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊСЏС… СЃ ребенком, имеющим особые потребности. НРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЃР»РµРґСЃС‚венность Рё психосоциальная история С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р·РІРёС‚РёСЏ, которые РјРѕРіСѓС‚ вызывать эксклюзию, РЅРµ компеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЃРёСЂСѓСЋС‚СЃСЏ увеличением РґРѕС…РѕРґР° семьи Р·Р° СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµС‚ РїРѕСЃРѕР±РёСЏ. Более того, семья начинает РёСЃРїС‹С‚С‹РІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ давление СЃРѕ стороны окружающих, которые, РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚аваясь нетерпимыми Рє проблеме РѕСЃРѕР±РѕРіРѕ ребРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРєР°, РЅРµ понимают, почему родители ребенка-инваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёРґР° получают такую большую социальную помРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‰СЊ.

Итак, РЅРёР·РєРёР№ РґРѕС…РѕРґ еще РЅРµ показатель социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅРѕР№ эксклюзии, Р° денежной помощи недостатРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РЅРѕ для включения человека РІ общественную жиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅСЊ. Современный экономический РїРѕРґС…РѕРґ Рє пробРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРјРµ социальной эксклюзии основывается РЅР° оцеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєРµ трудовых РґРѕС…РѕРґРѕРІ человека. ПрофессионаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅР°СЏ занятость – это РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ путь поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СѓС‡РµРЅРёСЏ РґРѕС…РѕРґР°, высокого социального статуса Рё РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёР·РЅР°РЅРёСЏ РІ либеральном капиталистическом РѕР±С‰РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РІРµ. Соответственно, безработица – это тот прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±РµР» РІ социальной позиции, который РїСЂРµРґСЃС‚Р°РІР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРµС‚СЃСЏ основным препятствием для инклюзии человекРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° РІ общество. РћСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ стратегией преодолРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёСЏ проблем эксклюзии, РІ том числе Рё эксклюзии РёР· РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ, признается обеспечение постояннРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ занятости родителей.



Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Каким образоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј современный экономический РїРѕРґС…РѕРґ, который пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС‡РµСЂРєРёРІР°РµС‚ значение занятости, может РІР»РёСЏС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ РЅР° проблему эксклюзии РёР· образования?



СовременРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Р№ экономический РїРѕРґС…РѕРґ основывается РЅР° том, С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡С‚Рѕ РѕРґРЅРё РІРёРґС‹ эксклюзии теснее связаны СЃ уровРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµРј РґРѕС…РѕРґР°, чем РґСЂСѓРіРёРµ. Так, отмечается, что С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌРєСЃРєР»СЋР·РёСЏ детей РёР·-Р·Р° недоступности популярРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹С… детских развлечений Рё РјРѕРґРЅРѕР№ одежды, которРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЏ связана СЃ неформальной спонтанной социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёР·Р°С†РёРµР№ детей РІ подростковом возрасте, С‚РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРЅРµРµ связана СЃ РґРѕС…РѕРґРѕРј семьи, чем, напримРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂ, эксклюзия РёР·-Р·Р° неадекватного поведения Рё Р°РєР°РґРµРјРёС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРѕР№ неуспешности.

Развитие экономического подхРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґР° обусловлено преобразованием точки зрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёСЏ РЅР° источник бедности. Современные исслеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРѕРІР°С‚ели выделяют четыре основных подходРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° для объяснения бедности:


ОбразоваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµ РІ контексте современного экономического пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС…РѕРґР° становится ресурсом для трудоустрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№СЃС‚РІР° людей, имеющих высокий СЂРёСЃРє быть отчужРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРЅС‹Рј РѕС‚ социальной жизни. Взаимосвязь обрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ Рё сферы занятости стоит РІ центре вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРјР°РЅРёСЏ новейших экономических теорий (Anthony Atkinson, John Hills, Stephen Machin Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 Рё РґСЂ.).


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Как Р±С‹ Р’С‹ охарактеризовали соврРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРµРЅРЅРѕРµ состояние проблемы РїСЂРµРµРјСЃС‚РІРµРЅРЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рё образования Рё сферы занятости РІ Р РѕСЃСЃРёРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006? Чем является этот показатель РЅР° данный мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРјРµРЅС‚, фактором эксклюзии или инклюзии?



^ РЎРѕС†РёРѕР»РѕРіРёС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРёР№ РїРѕРґС…РѕРґ направлен РЅР° выделение Рё описание РіСЂСѓРїРї Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 СЂРёСЃРєР° СЃ точки зрения количественных Рё РєР°С‡РµСЃС‚РІРµРЅРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С… показателей. Суть социологического подходРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° состоит РІ том, чтобы посредством выделения РіСЂСѓРїРї Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 СЂРёСЃРєР° Рё наблюдения Р·Р° РёС… динамикой изучать измРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРµРЅРёРµ ситуации, определять наиболее актуальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Рµ (болевые) точки негативных социальных прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РµСЃСЃРѕРІ. Социологический РїРѕРґС…РѕРґ направлен РЅР° оцеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєСѓ масштаба распространения социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ проблемы. Косвенно социологический РїРѕРґС…РѕРґ РѕРїРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РµС‚СЃСЏ РЅР° анализ влияния общественных Рё РєСѓР»СЊС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚урных РЅРѕСЂРј РЅР° представленность СЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… проблем. Поэтому критерии распознавания Рё РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РµРЅРєРё социальных проблем представлены как компРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРєСЃРЅС‹Рµ показатели.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Р’ большинстве Р·Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓР±РµР¶РЅС‹С… стран основными группами отчужРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРЅС‹С… РѕС‚ образования людей становятся дети Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 Рё взрослые СЃ особыми потребностями, РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµС‚Рё Рё взрослые СЃРѕ сложным поведением (РІ том числРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ, Рё СЃ девиантным, С‚.Рµ. правонарушители), дети Рё вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·СЂРѕСЃР»С‹Рµ РёР· РіСЂСѓРїРїС‹ экономически неблагополучных сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРµР№. РџРѕРґС…РѕРґРёС‚ ли эта классификация основных РіСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓРїРї СЂРёСЃРєР° для Р РѕСЃСЃРёРё? Достаточно ли такого подхРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґР° для выделения РіСЂСѓРїРї СЂРёСЃРєР° Рё планирования инкРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋР·РёРё?



Социологический РїРѕРґС…РѕРґ выдвигает СЃРѕРІРѕРєСѓРїРЅРѕСЃС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ показателей, РїРѕ которым может быть определРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅ факт эксклюзии. Рљ таким критериям, РІ первую очередь, РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚РЅРѕСЃСЏС‚ качество жизни, многообразие связей РІ бРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёР¶Р°Р№С€РµРј Рё близком социальном окружении, С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµСЃСѓСЂСЃС‹ Рё ограничения, которые характеризуют С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРёС‚уацию человека. Например, было выделено пять РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРЅРѕРІРЅС‹С… критериев формальной оценки эксклюзии Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 ребенка:

Выделение этих критериев Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 имело значение для определения бытовых, пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІСЃРµРґРЅРµРІРЅС‹С… признаков эксклюзии человека РёР· общРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃС‚РІР°.


Попробуйте конкретизировать эти критерии отнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРёС‚ельно ситуации РІ вашем регионе – какова доРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Р¶РЅР° быть доля неполных семей, сочетания РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋРґРµР№ разных национальностей Рё С‚.Рґ., С‡С‚РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ ситуация становилась критической.




Также были выдРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»РµРЅС‹ социо-географические характеристики СЌРєСЃРєР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋР·РёРё. Наиболее высокий СЂРёСЃРє эксклюзии присутствует РІ РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРїРЅС‹С… городах, население которых превышаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ 100 тыс. Соединение экономического Рё социологическогРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ РїРѕРґС…РѕРґР° позволило сравнить СЃРІСЏР·СЊ эксклюзии Рё дРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС…РѕРґР° РІ РіРѕСЂРѕРґРµ Рё селе. Было определено, что ниРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РєРёР№ РґРѕС…РѕРґ становится причиной эксклюзии РІ РіРѕСЂРѕРґРµ гРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂР°Р·РґРѕ чаще, чем РІ сельской местности.

НесРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕС‚СЂСЏ РЅР° существенные различия экономичРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРєРѕРіРѕ Рё социологического РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ, РѕРЅРё имеют РѕР±С‰СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ черту – сосредоточенность РЅР° самоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј явлении исключения людей РёР· общественной жиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅРё, аспектах общественной жизни, РёР· которых искРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋС‡Р°СЋС‚СЃСЏ люди – РЅР° образовании, здравоохраРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµРЅРёРё, труде, социальном обеспечении. Этот С„РѕРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЃ исследования имеет СЃРІРѕРё плюсы Рё РјРёРЅСѓСЃС‹. Рљ несоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРЅРµРЅРЅС‹Рј плюсам можно отнести подробнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРµ Рё всестороннее описание социальной СЂРµР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕСЃС‚Рё; Рє минусам - СЏРІРЅРѕ описательный характер, сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РѕР¶РЅРѕСЃС‚СЊ РІ определении причин СЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… проблем Рё, следовательно, путей РёС… преодоления.

РћС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРЅРѕРІСѓ политико-правового РїРѕРґС…РѕРґР° Рє эксклюзии составРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЏРµС‚ различение вклада левой (социал-демократичРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРєРѕР№) Рё правой (либеральной) идеологий РІ понимании РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚очников существования проблем Рё путей РёС… рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС€РµРЅРёСЏ. Либеральная традиция сосредоточРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅР° РЅР° гражданских правах (личная РЅРµРїСЂРёРєРѕСЃРЅРѕРІРµРЅРЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚СЊ, СЃРІРѕР±РѕРґР° совести, слова, передвижения, политичРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРєРѕРіРѕ выбора Рё С‚.Рґ.), Р° социал-демократическая – нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° социальных правах, Рё РІ первую очередь, праве РЅР° С‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРґ. Р’ либеральной традиции политическая РёРЅРєР»СЋР·РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ – это РІ первую очередь, получение доступа Рє учРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЃС‚РёСЋ РІ принятии решений. Р’ социал-демократическоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ традиции инклюзия означает возможность РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Р±РѕСЂР° пути обеспечения СЃРІРѕРёС… социальных прав Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006.

Разумеется, между крайними точками есть РїСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚ранство умеренного выражения РёРґРµРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… установок. РљСЂРѕРјРµ того, РІСЃРµ больше РІ практику проникРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РµС‚ отношение Рє идеологии как технологии решРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёСЏ социальной проблемы. Этот РїРѕРґС…РѕРґ РїРѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‡РёР» название «смешанный тип Р±Р»Р°РіРѕСЃРѕСЃС‚РѕСЏРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏВ» (mix welfare state). Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ РїРѕРґС…РѕРґР° находится идея невозРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕР¶РЅРѕСЃС‚Рё следовать РѕРґРЅРѕРјСѓ РёРґРµРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРѕРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓ профилю РІ решении всех социальных проблем: РѕРґРЅРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 проблемы решаются РІ рамках РїСЂРѕ-РіРѕСЃСѓРґР°СЂСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚венного профиля, Р° РґСЂСѓРіРёРµ – более либеральныРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё приемами. Установка РЅР° обеспечение СЂР°Р·Р»РёС‡РЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С… РіСЂСѓРїРї прав РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє вариативным технологиям РёС… РѕР±РµСЃРїРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµРЅРёСЏ. Однако отдельный специалист или службРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ реализовать такой смешанный пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС…РѕРґ, поэтому любой представитель социальной С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС„еры так или иначе занимает левый или РїСЂР°РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Р№ профиль РІ понимании проблем Рё путей РёС… решения. Р’ ТаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»РёС†Рµ 2.1 приведено сравнение «правого» Рё «левого» поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРјР°РЅРёСЏ эксклюзии Рё инклюзии.

^ Таблица 2.1 Сравнение пониРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јР°РЅРёСЏ проблемы эксклюзии РІ разных идеологиях




^ ОРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±С‰Р°СЏ характеристика

Эксклюзия - инклюзия

ЛиберальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Р№ РїРѕРґС…РѕРґ (правый, анти-коллективистский)

СосредотРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РµРЅРЅРѕСЃС‚СЊ РЅР° правах РёРЅРґРёРІРёРґР° Рё его личных своРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕРґР°С…;

Подчеркивание роли РёРЅРґРёРІРёРґР° Рё государства РІ РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСѓС‰РµСЃС‚влении прав, принцип индивидуальной ответствРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРЅРѕСЃС‚Рё (зависимости поведения Рё жизни человРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРєР° РѕС‚ него самого себя)

Социальная эксклюзия - РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµРѕСЃСѓС‰РµСЃС‚вление или ограничение гражданских Рё пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»РёС‚ических прав.

Причина эксклюзии – ущемление права С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‡Р°СЃС‚вовать РІ общественной жизни

Социал-дРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРѕРєСЂР°С‚ический РїРѕРґС…РѕРґ (левый, коллективистский)

СосрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРѕС‚оченность РЅР° гражданских правах, таких как правРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ РЅР° труд, образование, жилье, здравоохранРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ Рё С‚.Рґ.;

Подчеркивание роли общества РІ решении С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹С… проблем, принцип разделенной отвРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ственности Р·Р° тех, кто слабее, РїСЂРµРµРјСЃС‚РІРµРЅРЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рё социальной ответственности

СоциальнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЏ эксклюзия - неосуществление или ограничение СЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёР°Р»СЊРЅС‹С… прав;

Причина эксклюзии – РІ РЅРµРґРѕСЃС‚Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚очной активности общества РїРѕ включению людей СЃ РѕРіС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РЅРёС‡РµРЅРЅС‹РјРё возможностями РІ социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСѓСЋ жизнь;

Инклюзия направлена РЅР° наделение человРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРєР° способностью реализовывать СЃРІРѕРё социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Рµ права


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Как Р±С‹ Р’С‹ определили, какой иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРёР№ «профиль» реализуется РІ Р РѕСЃСЃРёРё РІ даРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅС‹Р№ момент? Как общеполитический РєСѓСЂСЃ СЂР°Р·РІРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РёСЏ влияет РЅР° проблему эксклюзии РёР· образования? ПопрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СѓР№С‚Рµ сравнить специфику эксклюзии РёР· образовРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёСЏ РІ советский период Рё сейчас. Какое значениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ имеет опыт либеральных реформ? Как появившиеся СЃРѕРІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРјРµРЅРЅС‹Рµ институты образования, такие как СЌРєСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ернаты, частные детские сады, школы, Р’СѓР·С‹, РІР»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏСЋС‚ РЅР° проблему эксклюзии? Как РјРѕРіСѓС‚ повлиять РЅР° прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±Р»РµРјСѓ эксклюзии такие нововведения как РІР°СѓС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ђ РЅР° высшее образование, Единый РіРѕСЃСѓРґР°СЂСЃС‚РІРµРЅРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Р№ экзамен, развитие частного образования?




Политико-РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РІРѕРІРѕР№ РїРѕРґС…РѕРґ определяет основные СЂР°Р·Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РёСЏ РІ стратегиях Рё техниках решения СЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… проблем. Так, психосоциальная помощь (консуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊС‚ирование, тренинги, содействие личностному рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚Сѓ) вписывается РІ либеральную модель, Р° раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёРєР°Р»СЊРЅС‹Рµ технологии (общественные движения, сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹Рµ акции, активизация микросообществ, сети Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 адвокации) РІ социал-демократическую. Политико-правовой пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС…РѕРґ играет РѕСЃРѕР±СѓСЋ роль для РїСЂРѕС„РµСЃСЃРёРѕРЅР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕР№ рефлексии специалистов социальной СЃС„РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂС‹. Выбор специалистом методик работы обРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРЅРѕРІР°РЅ социально-политическим самоопределеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµРј Рё потребностями социальной сферы РІ данРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Р№ момент. РћРґРЅРёРј РёР· требований Рє профессиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ деятельности специалиста социаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕР№ сферы, Р±СѓРґСЊ то учитель, социальный рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р±РѕС‚РЅРёРє, правозащитник, является его политическое саРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕРѕРїСЂРµРґРµР»РµРЅРёРµ.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Определите, каково Ваше иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРѕРµ самоопределение. Как РѕРЅРѕ РІР»РёСЏРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ РЅР° выбор технологий выполнения РїСЂРѕС„РµСЃСЃРёРѕРЅР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅС‹С… задач, РІ том числе, Рё относительно проРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»РµРј эксклюзии?



Идеологическая подоплека проблемы иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР»СЋР·РёРё состоит Рё РІ том, что часто РІРѕР·РјРѕР¶РЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚СЊ введения Рё распространения интегрированнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ обучения требует таких мер, как ваучеризация оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЏ или многоканальное финансированиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ учреждений образования, С‚.Рµ. тех мер, которые С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…арактерны для либерализации сферы обраРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РѕРІР°РЅРёСЏ. Р’ то же время сама идея инклюзии РїРѕ РїСЂРµРёРјСѓС‰РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РІСѓ имеет «левый» идеологический контекст, С‚.Рµ. РёРЅРєР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋР·РёСЏ направлена РЅР° предоставление всем равных воРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РјРѕР¶РЅРѕСЃС‚ей РІ реализации СЃРІРѕРёС… социальных прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РІ.

^ Психолого-педагогический РїРѕРґС…РѕРґ Рє проблемРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ эксклюзии – РѕРґРёРЅ РёР· самых распространенных РІ рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРј образовании. Психологический РїРѕРґС…РѕРґ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕР¶РµС‚ быть направлен РЅР° анализ поведения тех, РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ дискриминирует, отчуждает, проявляет РЅРµС‚РµСЂРїРёРјРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚СЊ, Рё тех, РєРѕРіРѕ РґРёСЃРєСЂРёРјРёРЅРёСЂСѓСЋС‚, отвергают, Рє РєРѕРјСѓ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚носятся нетерпимо. Сбалансированный РїСЃРёС…РѕР»РѕРіРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃРєРёР№ РїРѕРґС…РѕРґ должен быть РІ равной степени РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СЂР°С‰РµРЅ Рё Рє тем, кто проявляет негуманное повеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРёРµ, Рё Рє тем, кто становится его жертвой. Р’ противнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј случае психология оказывается либо РёРЅРІР°Р»РёРґРёР·РёСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЋС‰РµР№ (если РІ фокусе только поведение СЃРїРµС†РёР°Р»РёСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РѕРІ) или дискриминационной РїРѕ сути (если РІ С†РµРЅС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµ исследования – только «жертвы» - ученики Рё родитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»Рё).



Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Как Р’С‹ считаете, насколько РѕС‚ учитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЏ зависит формирование атмосферы терпимого Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 доброжелательного отношения РІ коллективРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ обучающихся? Что может Рё чего РЅРµ может сделРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚СЊ преподаватель для поддержки инклюзивного РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ношения?



РћРґРЅРѕ РёР· психологических объяснений С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌРєСЃРєР»СЋР·РёРё фокусируется РЅР° проблеме предубежРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРёСЏ Рё стереотипов отношения Рє Другому. ПрисущиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ РїСЂРёСЂРѕРґРµ человека страх перед «ущербными» Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 «другими», готовность избежать контакта СЃ тем, РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ нуждается РІ длительной помощи (без осРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±РѕР№ надежды РЅР° то, что это приблизит человека Рє «нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С€РёРјВ» нормам), являются довольно мощными С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„акторами эксклюзии, дискриминации Рё нетерпимогРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ отношения. Такие технологии как наделение клиентРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° властью над собственной жизнью (empowerment), социальнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЏ практика, основанная РЅР° силах человека (strength-based social Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 work) основываются РЅР° преобразовании сознания спРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС†РёР°Р»РёСЃС‚РѕРІ социальной сферы Рё тех, кто Рє РЅРёРј оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЂР°С‰Р°РµС‚СЃСЏ.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Попробуйте определить РіСЂР°РЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†С‹ своей терпимости: перечислите как можно РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕР»СЊС€Рµ категорий людей, которые РЅРµ получают С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…орошего образования, Рё подумайте, хотели Р±С‹ Р’С‹, С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡С‚РѕР±С‹ ваши дети (дети близких вам людей) обучаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёСЃСЊ вместе СЃ детьми, Сѓ которых РЅРµР±Р»Р°РіРѕРїРѕР»СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РЅР°СЏ семья, детьми, имеющими проблемы СЃ РїСЃРёС…РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃРєРёРј развитием, детьми, совершившими РїСЂР°РІРѕРЅР°СЂСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€РµРЅРёРµ, детьми РґСЂСѓРіРѕР№ национальности Рё С‚.Рґ. Как Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РІС‹ считаете, проявляются ли ваши установки РІ РїСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„ессиональной деятельности? Как РІС‹ раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕС‚аете над СЃРІРѕРёРјРё установками?



Развитие парадигм сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІСЂРµРјРµРЅРЅРѕР№ психологии как нельзя лучше РѕС‚РІРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°РµС‚ задаче исследования дискриминации Рё разрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р±РѕС‚РєРµ путей анти-дискриминационной практики. ПрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР¶РЅСЏСЏ, классическая психология, которая основываРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Р°СЃСЊ РЅР° понимании общества Рё его требований как оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЉРµРєС‚РёРІРЅРѕР№ реальности, закрепленной РІ нормРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С… Рё неформальных правилах повседневной жизни Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006, уступила место РґСЂСѓРіРѕРјСѓ пониманию роли социаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅС‹С… рамок. Р—Р° последние десятилетия СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ранение получило направление так называемРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ радикального гуманизма, цель которого - С„РѕСЂРјРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІР°РЅРёРµ приемов контроля над собственным РјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С€Р»РµРЅРёРµРј Рё поведением, понимание того, что РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚, РІ Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 чем источник проблемы. Если для классическРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ психологии Рё даже традиционной гуманистическРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ психологии РІРѕРїСЂРѕСЃ состоял РІ том, РіРґРµ источник прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±Р»РµРјС‹ – РІ человеке или людях, его окружающих, то С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РґРёРєР°Р»СЊРЅС‹Р№ РїРѕРґС…РѕРґ подчеркнул неразрывную вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р°РёРјРѕСЃРІСЏР·СЊ социально-политического источника РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕР±Р»РµРјС‹ Рё влияния проблемы РЅР° повседневную Р¶РёР·РЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ человека.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Разделяете ли Р’С‹ такую тРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РєСѓ зрения РЅР° роль психологии РІ решении проблем СЌРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєР»СЋР·РёРё, как это сформулировано РІ радикальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРј гуманизме? Как Вам кажется, почему РІ Р РѕСЃСЃРёРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РІ психологической науке продолжает РґРѕРјРёРЅРёСЂРѕРІР°С‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ «нормативный» РїРѕРґС…РѕРґ, Р° радикальный гуманизРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј так мало распространен?



Первоначально раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёРєР°Р»СЊРЅС‹Р№ РїРѕРґС…РѕРґ рассматривал психологию одРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРј РёР· инструментов давления общества Рё класса РёРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‰РёС… РЅР° неимущих. РњРЅРѕРіРёРµ исследователи показали кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Рє психологическое знание, Р° главное, РїСЂРµРґР»Р°РіР°РµРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рµ технологии преодоления дискриминации РѕР±РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРїРµС‡РёРІР°СЋС‚ реализацию РїСЂРѕ-либеральной идеологии РЅР° СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІРЅРµ конкретного человека. Однако интенсивноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ заимствование психологией приемов концепции РєРѕРЅСЃС‚СЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓРёСЂРѕРІР°РЅРёСЏ социального знания, СЂСЏРґР° С„РµРјРёРЅРёСЃС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРёС… теорий позволило пересмотреть роль этой РЅР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓРєРё РІ понимании дискриминации Рё путей ее преодолеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ.

Психологический РїРѕРґС…РѕРґ существенно продвинуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЃСЏ РІ разработке РІРѕРїСЂРѕСЃР° дискриминации, поскольку быРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Рё найдены серьезные контраргументы прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚РёРІ классической концепции равенства. РЎ периода НовРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ времени Рё развития философии Просвещения СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚вердилось положение Рѕ том, что неравенство меРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РґСѓ людьми обусловлено РЅРµ различиями РІ РёС… С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРїРѕСЃРѕР±РЅРѕСЃС‚СЏС… Рё возможностях, РЅРѕ неодинаковыРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј доступом Рє благам. Этот РїРѕРґС…РѕРґ, получивший наРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РІР°РЅРёРµ «нейтральный Рє дискриминации», стал сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№С‡Р°СЃ РѕРґРЅРёРј РёР· самых сильных аргументов против РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІРµРґРµРЅРёСЏ специальных программ помощи РїРѕР¶РёР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рј, женщинам Рё инвалидам. Психологическая наука РѕСЃРїР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёРІР°РµС‚ данную точку зрения. Для того чтобы РґРёСЃРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёРјРёРЅР°С†РёРё РЅРµ было, мало предоставить одинаковые воРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РјРѕР¶РЅРѕСЃС‚Рё – Рє такому выводу РїСЂРёС…РѕРґСЏС‚ психолРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРё, которые анализируют формулировки законов Рё рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР·СѓР»СЊС‚аты социальных программ. Важно выявРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЏС‚СЊ уязвимые места, которые РјРѕРіСѓС‚ приводить Рє уРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµРЅСЊС€РµРЅРёСЋ социальной мобильности челРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРµРєР°, Р° следовательно, Рє возрастанию СЂРёСЃРєР° его РґРёСЃРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёРјРёРЅР°С†РёРё.


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Считаете ли Р’С‹ необходимым СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃР»РѕРІРёРµРј инклюзии принятие самим человеком, имеющиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј те или иные проблемы, СЃРІРѕРё возможностей Рё ограничРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёР№? Насколько важно для инклюзии, чтобы челРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРµРє СЃ ограниченными возможностями имел адеквРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚РЅСѓСЋ самооценку?



Наиболее полное воплощРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ психологический РїРѕРґС…РѕРґ Рє социальным проблемаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј Рё путям РёС… решения получил РІ теории идентичнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚Рё. Идентичность является ведущим фактором С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ерпимого поведения Рё готовности участвовать РІ РёРЅРєР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋР·РёРё как для тех, кто находится РІ РіСЂСѓРїРїРµ СЂРёСЃРєР° Р±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С‚СЊ отчужденным, так Рё для тех, кто может СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°СЃС‚вовать РІ отвержении. Если Сѓ человека РІС‹СЂР°Р±РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ана собственная гендерная РёРґРµРЅС‚РёС‡РЅРѕСЃС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ, ему гораздо легче реализовывать РІ повседневнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ жизни принцип равноправия полов, РЅРµ РёРЅРІР°Р»РёРґРёР·РёСЂРѕРІР°С‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ человека РґСЂСѓРіРѕРіРѕ пола РїРѕ тому или РёРЅРѕРјСѓ признаку. РўРѕС‚, РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ представляет себя РІ будущем старым, легкРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ избегает СЂРёСЃРєР° «впасть» РІ эйджизм (дискриминацию РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋРґРµР№ РїРѕ признаку пожилого возраста). Программы фРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРјРёСЂРѕРІР°РЅРёСЏ толерантного поведения включают треРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРЅРі развития рефлексии Рё гармонизации самоотнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС€РµРЅРёСЏ. Инклюзивное образование РЅР°С‡РёРЅР°РµС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ СЃ понимания того, что ребенок СЃ ограниченными Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 возможностями имеет РІСЃРµ те же потребности, С‡С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ Рё здоровый ребенок, плюс особые потреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РЅРѕСЃС‚Рё. Р’ то же время, РїРѕРєР° человек СЃ особыми потрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР±РЅРѕСЃС‚СЏРјРё РЅРµ примет своей особенности Рё нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ начнет Рє ней относиться более или менее РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РґРµРєРІР°С‚РЅРѕ, внешние механизмы инклюзии Р±СѓРґСѓС‚ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јР°Р»Рѕ эффективны.



Р’РѕРїСЂРѕСЃ: Р’ статье Р¤.Рњ. Бородкина наРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№РґРёС‚Рµ фрагмент, посвященный концепции идентичРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚Рё. Согласны ли Р’С‹ СЃ точкой зрения авторРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°, Р° именно, что отношение Рє чужим как РѕСЃРЅРѕРІР° СЌРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєР»СЋР·РёРё заложено самой РїСЂРёСЂРѕРґРѕР№?

Р’ статье РЁ. РаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕРЅ приводятся данные Рѕ коммуникативных предпРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡С‚ениях детей-инвалидов Рё РёС… родителей. Чем Р’С‹ РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЉСЏСЃРЅСЏРµС‚Рµ противоречивость изложенных поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РёС†РёР№? Какой точки зрения придерживаетесь Р’С‹?



РЎРїРµС†РёР°Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚С‹ системы образования РјРѕРіСѓС‚ показывать пример РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєС‚РёРІРЅРѕРіРѕ толерантного отношения, РЅРѕ, как уРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РµР¶РґР°РµС‚ опыт развитых стран, специалистам социаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕР№ сферы (РІ том числе, Рё учителям) необхоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёРјР° специальная направленная РЅР° формироваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµ инклюзивных установок работа над СЃРѕР±РѕР№. РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006’ Таблице 2.2 приведены этапы работы СЃ такими устанРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРєР°РјРё.

Таблица 2.2 Преодоление установок РЅР° СЌРєСЃРєР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋР·РёСЋ

^ Этап работы

Пути реализации

Изживание РёР· сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РЅР°РЅРёСЏ специалиста дискриминационных устанРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРѕРє


Выявление наличия установок, формирование приеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕРІ РїРѕ диагностике РёС… наличия, развитие РіРёР±РєРёС… Рё вариативных РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРґСЃС‚авлений Рѕ социальных ролях людей, РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹СЂР°Р±РѕС‚РєР° РѕСЃРЅРѕРІ уверенного поведения (противоположРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚Рё психологическим манипуляциям). Проведение граРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёС†С‹ между профессиональным Рё личным РІРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРїСЂРёСЏС‚ием социальной проблемы

Содействие РІ преодРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»РµРЅРёРё стигм РІ сознании клиента

Выявление взРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РёРјРѕСЃРІСЏР·Рё манипуляций, которые реализует человРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРє, Рё социальных стигм, которыми РѕРЅ оперирует. РџС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕСЂР°Р±РѕС‚РєР° негативного опыта, который связан СЃ пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЏРІР»РµРЅРёРµРј дискриминационных установок. ПреодоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРЅРёРµ деструктивных чувств (РІРёРЅС‹, ненависти, тревоги), РєРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚орые создают питательную среду для дискриРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРёРЅР°С†РёРѕРЅРЅС‹С… установок

РџРѕРёСЃРє социально РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЃР»РѕРІР»РµРЅРЅС‹С… причин особенностей людей, С‡С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРё права ущемляются

Смещение акцента СЃ особенРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚Рё человека РЅР° социальные причины ее воРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅРёРєРЅРѕРІРµРЅРёСЏ (например, люди СЃ ограниченными возможнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚СЏРјРё РЅРµ обладают СЂСЏРґРѕРј психологических С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµСЃСѓСЂСЃРѕРІ, потому что эти ресурсы никто РЅРµ раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РІРёРІР°РµС‚)

Побуждение социальных меньшинств Рє С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕР№ активности, принцип взаимопроникновения поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёС‚ических Рё личных интересов

Формирование РіСЂСѓРїРї сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РјРѕРїРѕРјРѕС‰Рё как для людей СЃ особыми потребнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚СЏРјРё, так Рё для РёС… окружения; содействие рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·РІРёС‚РёСЋ сети организаций, которые включают объеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёРЅРµРЅРёСЏ людей СЃ особыми потребностями




Р’РѕРїСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‹: Просмотрите Таблицу 2.2. РќР° примере РѕРґРЅРѕР№ РёР· проРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»РµРј, людей СЃ ограниченными возможностяРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё, людей, совершивших правонарушение, людей С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ѓ недостатком материальных средств, РѕРїСЂРµРґРµР»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рµ пути проработки установок РЅР° эксклюзию, С‚.РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ. составьте аналогичную таблицу, РЅРѕ РѕС‚РЅРѕСЃРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ельно РѕРґРЅРѕР№ РёР· проблем.



Исследовательское заРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР°РЅРёРµ Выберете для выполнения РѕРґРЅРѕ РёР· заданиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№:

Задание 1: Ниже приведены критерии, которые РёСЃРїРѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊР·СѓСЋС‚СЃСЏ для РїСЂСЏРјРѕР№ оценки эксклюзии среди учРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‰РёС…СЃСЏ. Как можно использовать данные РєСЂРёС‚РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёРё для оценки эксклюзии РІ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ школе? Какие критРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРёРё Р±СѓРґСѓС‚ более значимыми для наших СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃР»РѕРІРёР№, Р° какие – нет? Какие критерии следовало Р±С‹ ввести РІ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚Сѓ схему дополнительно? РќР° РѕСЃРЅРѕРІРµ этих РєСЂРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ериев разработайте программу оценки эксклюзии Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РІ отдельном районе, школе, РіРѕСЂРѕРґРµ Рё С‚.Рґ. РџРѕ воРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РјРѕР¶РЅРѕСЃС‚Рё апробируйте ее.

Критерии:

  1. КоличРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃС‚РІРѕ (доля) детей, РЅРµ посещающих школу

  1. Доля учащихся, которые СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°С‚СЃСЏ РІ особых учреждениях (школы-интернаты РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»СЏ детей СЃ задержкой развития, коррекционные С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€РєРѕР»С‹, школы РІ колониях);

  2. Показатели РїСЂРёСЃСѓС‚СЃС‚РІРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РІ школах детей разной этничности, социо-экРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРѕРјРёС‡РµСЃРєРѕРіРѕ статуса (сколько детей разных РЅР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕСЃС‚ей, разного СѓСЂРѕРІРЅСЏ семейного РґРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…РѕРґР° учатся РІ РѕРґРЅРѕР№ школе);

  3. Количество (РґРѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ) учащихся, РЅРµ занимающихся внеклассной дРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЏС‚ельностью;

  4. Количество (доля) детей, РЅРµ РёРјРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‰РёС… средств РЅР° престижные молодежные развлРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‡РµРЅРёСЏ (катание РЅР° роликах, посещение концертов Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 модных исполнителей Рё С‚.Рґ.);

  5. Доход семьи реРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РµРЅРєР°, социальный статус семьи, оценка ее сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕР№ мобильности Рё социального капитала;

  6. КРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»РёС‡РµСЃС‚РІРѕ (доля) детей, вовлеченных РІ криминальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСѓСЋ деятельность Рё асоциальное поведениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ;

  7. Количество детей, которые субъективно оцеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРІР°СЋС‚ СЃРІРѕР№ статус РІ школе как статус отвержРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРЅС‹С….


Задание 2: Исследование, проведенное РІ СарРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚РѕРІСЃРєРѕР№ области РІ 2002 Рі. (РїРѕРґ руководством РїСЂРѕС„. Рў. ШРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёРЅР°, И. Штейнберга), посвященное, РІ том числе, вопрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃР°Рј эксклюзии РёР· образования, показало, что РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РјРЅРѕРіРёС… специалистов существует некое табу РЅР° С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ему эксклюзии. Ниже приведен фрагмент отчетРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° РїРѕ этому исследованию:

«Многие респонденты РїСЂРё РїСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРјРѕРј обсуждении тем эксклюзии, дискриминации, нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ерпимости проявляют признаки психологической Р·Р°С‰РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚С‹. Р’ качестве признаков такой защиты можно укаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р°С‚СЊ РЅР° тот факт, что родители гимназистов, отвРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‡Р°СЏ утвердительно РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ РЅРµРѕР±С…РѕРґРёРјРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рё деления детей РїРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЏРј, сами же РЅР°Р·С‹РІР°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ такую точку зрения «фашистской», РЅРѕ РЅРµ С…РѕС‚СЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ отказаться РѕС‚ нее.

Пафосные установки С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕ стороны респондентов – «все РјС‹ братья» (С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРµР»СЊСЃРєР°СЏ школа), «образование для всех» (гороРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЃРєРёРµ школы) также дают респондентам РІРѕР·РјРѕР¶РЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚СЊ уйти РѕС‚ неприятного разговора Рѕ том, что «все С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РІРЅС‹, РЅРѕ есть те, кто равнее».

Открыто тему СЌРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєР»СЋР·РёРё обсуждали родители детей обычРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹С… РіРѕСЂРѕРґСЃРєРёС… школ. Также опыт эксклюзии ребенка РёР· С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЂРµРґС‹ был представлен РІ отчетах родителеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ младших классов гимназий Рё родителей детей РёР· РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С‡РЅС‹С… школ. Родители детей старшего РІРѕР·СЂР°СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Р° РёР· престижных школ РЅРµ РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ такие примеры. ДумРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РµС‚СЃСЏ, что ощущение необходимости (скорРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРµ даже, справедливости инклюзии РІ образовании) РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚СЊ, РЅРѕ допустить его страшно – потому что СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚рашно отдавать ребенка РІ школу, РіРґРµ РѕРЅ может РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±С‹С‚СЊ РёР·Р±РёС‚, вовлечен РІ асоциальное поведение, нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРѕСѓС‡РµРЅ Рё С‚.Рґ.В»

^ Ответьте РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃС‹: Как РІС‹ считаетРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ, почему педагоги Рё родители РЅРµ хотят обсужРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР°С‚СЊ проблему отчуждения части СѓС‡Р°С‰РёС…С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ РѕС‚ полноценного образования? Что будет, если Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 эта ситуация замалчивания, проблема эксклюзии С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС…ранится? Что изменится, если педагоги Рё роРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёС‚ели начнут анализировать проблему эксклюзии Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006? Дайте СЃРІРѕСЋ интерпретацию этому явлению, набРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋРґР°Р»Рё ли РІС‹ РїРѕРґРѕР±РЅРѕРµ РІ своей практике.

^ ПрикладнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРµ задание Р’ Теме 1 было предложено обсудить рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»СЊ педагога Рё его стиля РІ процессе включения РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµС‚ей РІ школьную жизнь. Р’ рамках этой темы преРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЃС‚авляется важным затронуть РґСЂСѓРіРѕР№ боРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµР·РЅРµРЅРЅС‹Р№ для современной СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ школы РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЃРїРµРєС‚ образования, непосредственно СЃРІСЏР·Р°РЅРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Р№ СЃ эксклюзией Рё инклюзией, Р° именно отношения РІ СЃРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚еме «семья Рё школа». Можно выделить три тРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РєРё зрения РЅР° роль этого взаимодействия:

Каждая точка зрения может быть обосновРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅР° СЃ той или РёРЅРѕР№ позиции. Попробуйте сделать С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚Рѕ РІ контексте продвижения идей инклюзивного образовРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёСЏ.

^ Комментарии Рё рекомендации Часто пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРІР°СЏ точка зрения становится косвенным обосновРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёРµРј существования системы закрытых школ РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ детей СЃ особыми нуждами Рё проблемами РІ пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРµРґРµРЅРёРё. Действительно, если семья Р·Р°Р±СЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРёР»Р° ребенка, то только школа может помочь еРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јСѓ социализироваться – такова точка зрения РјРЅРѕРіРёС… СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РѕСЂРѕРЅРЅРёРєРѕРІ сохранения системы закрытых РёРЅСЃС‚РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚утов. Вторая точка зрения РЅРµ РЅСѓР¶РґР°РµС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РІ обосновании – РѕРЅР° составляет ведущее нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РїСЂР°РІР»РµРЅРёРµ современного взаимодействия семьи Рё шкРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»С‹. Р’С‹ можете сами определить негативные пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃР»РµРґСЃС‚РІРёСЏ такой позиции – школа РЅРµ привлекает родитеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµР№ Рє выработке концепции обучения детей. Для С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµР°Р»РёР·Р°С†РёРё третьей точки зрения важно СѓС‡РёС‚С‹РІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ потребности семьи Рё готовность родитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»РµР№ ребенка Рє участию РІ действиях. Для этогРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ школа может сделать первый шаг – изучить РЅСѓР¶РґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ семьи, обсудить полученные данные как СЃ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃР°РјРёРјРё родителями, так Рё СЃ представителями сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµР¶РЅС‹С… служб. Третья точка зрения предполРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РіР°РµС‚ РѕРїРѕСЂСѓ школы РЅР° социальную сеть.

^ Тема 3 РџС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёС‡РёРЅС‹, лежащие РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ сохранения отчуждеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ: особенности стран Западной Европы


РЎР°РјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рµ важные темы этого занятия:

РќР° этом занятии самым важныРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј становится РІРѕРїСЂРѕСЃ «Стоит ли преодолевать СЌРєСЃРєР»СЋР·РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ, если ее источники вечны?В» Занятие построено РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ метода проблемной ситуации, когРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР° слушатель сталкивается СЃ проблемой Рё РІ хРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґРµ ее анализа осознает нехватку материала РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ рассуждения Рё выработки плана решения постРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РІР»РµРЅРЅРѕР№ проблемы. Проблемная ситуация СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„ормирована как дилемма, которая РЅРµ имеет одноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅР°С‡РЅРѕРіРѕ решения.

^ План-конспект лекции

ВведеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµ РІ проблему занятия:

Распространение инклюРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РёРё РІ образовании основывается РЅР° решении СЂСЏРґР° РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёР»РµРјРј социальной сферы, которые СЃС„РѕСЂРјРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІР°Р»РёСЃСЊ РїРѕРґ влиянием разных политических РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 Рє анализу Рё разрешению ситуаций:

^ Таблица 3.1 Р”РёР»РµРјРјС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ социальной сферы

Аргумент 1

Аргумент 2

^ РЎСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ дилеммы

Волонтер (добровольная, неоплРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‡РёРІР°РµРјР°СЏ работа) - инклюзия предполагает, что волРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅС‚еры выполняют РјРЅРѕРіРѕ дополнительной раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕС‚С‹

Специалист (профессионал, который получаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ Р·Р° СЃРІРѕР№ труд деньги) – только специалисты РјРѕРіСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ решить проблему обеспечения инклюзии

Что ваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РЅРµРµ, мотивация или уровень оснащенности помогРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЋС‰РµРіРѕ субъекта?

РћРїРѕСЂР° РЅР° сообщество, активизация РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРєСЂСѓР¶РµРЅРёСЏ клиента, которое РЅРµ является РЅРѕСЃРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚елем проблемы, РЅРѕ является ресурсом – нужно РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµРЅСЏС‚СЊ отношение тех, кто окружает людеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ СЃ особыми нуждами

Работа СЃ самим клиентом (буРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЊ то отдельный человек, семья или РіСЂСѓРїРїР°) – РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСѓР¶РЅРѕ наделять ресурсами тех, кто РёРЅС‚РµРіСЂРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРµС‚СЃСЏ РІ общество

Р’ РєРѕРј проблема: РІ том, кто ее РЅРѕСЃРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ель или РІ тех, кто РЅРµ участвует РІ ее решении?

РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006’ чем проблема: РІ нехватке ресурсов или РІ нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРІРµСЂРЅРѕРј С…РѕРґРµ событий?



Рыночные отношения РІ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕР№ сфере – здоровая конкуренция;

РќРµРѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…РѕРґРёРјРѕ создавать конкуренцию РІ сфере РёРЅС‚РµРіСЂР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёРё

Подчеркивание роли государства – РѕСЃСѓС‰РµСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚вляет социальный контроль

Государство доРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Р¶РЅРѕ помогать процессу интеграции

Что важнеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ, развивать социальную сферу или контролировать РєР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃС‚РІРѕ социальных услуг?

Можно ли РѕР±РµСЃРїРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РёС‚СЊ интеграцию только волей государства?

Р—Р°Р±РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Р° Рѕ клиенте, РІ том числе, задача оберегать кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёРµРЅС‚Р° РѕС‚ травмирующих переживаний

КонсультировРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёРµ - оснащение клиента знаниями Рё навыками

Что ваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РЅРµРµ, чтобы клиент РІСЃРµ понимал или получил поддерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РєСѓ?

Поддержка друзей, семьи, окружения важнее РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЋР±РѕР№ профессиональной помощи

Участие специРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёСЃС‚Р° никто РЅРµ заменит

Что становится оснРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРЅС‹Рј инструментом помощи клиенту: опыт Рё знаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ специалиста или дружеское участие Рё стреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јР»РµРЅРёРµ помочь?

Источник: по материалам книги Smale G., Tuson G Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006., Statham D. Social work and social problems. Working towards social inclusion and social changes, Palgrave, London, 2000 p.46

^ Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ для СЃР»СѓС€Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚еля: Какие дилеммы РІС‹ считаете самыми значимыРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё для обеспечения интегрированного РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ? Какие Р±С‹ дилеммы РІС‹ еще добавили РІ эту таблицу? Р С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРґ авторов высказывает точку зрения, РІ соотвРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ствии СЃ которой РґРѕРІРѕРґС‹ Р·Р° Рё против РІ каждой дилРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјРјРµ РјРѕРіСѓС‚ быть интегрированы РІ единую С†РµР»РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РЅСѓСЋ позицию. Согласитесь или опровергните эту точку РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·СЂРµРЅРёСЏ.

^ Комментарии Рє РІРІРѕРґРЅРѕРјСѓ заданию: РєР°Р¶РґР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РёР· дилемм вскрывает важный аспект реализации иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР»СЋР·РёРё РІ образовании.

Например, первая дилемма РёР»Р»СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚рирует острую проблему помощи людям СЃ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРѕР±С‹РјРё нуждами – РєРѕРіРґР° РЅРёР·РєРѕРµ качество РѕРєР°Р·С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹РІР°РµРјРѕР№ помощи оправдывается тем, что хотя Р±С‹ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡С‚Рѕ-то делается для тех, кто раньше РЅРµ получРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р» Рё такой помощи. Р’ то же время очевидно, что тРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»СЊРєРѕ специалисты РЅРµ СЃРјРѕРіСѓС‚ реализовать план иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР»СЋР·РёРІРЅРѕРіРѕ образования. Возникает РІРѕРїСЂРѕСЃ – что мешРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РµС‚ взаимодействию тех, кто хочет помочь (напримРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂ, родителей ребенка СЃ особыми нуждами Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006), Рё тех, кто должен знать, как помочь (профессиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅР°Р»РѕРІ)? Р’ первую очередь, РІРѕ взаимодействии волоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‚еров (среди которых РјРѕРіСѓС‚ быть Рё родственники Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 людей СЃ особыми нуждами) Рё специалистов вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РЅРёРєР°РµС‚ проблема разделения РѕС‚РІРµС‚СЃС‚РІРµРЅРЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рё. Специалист РЅРµ всегда понимает, РіРґРµ границы деРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРіРёСЂРѕРІР°РЅРёСЏ полномочий волонтеру. РЎ РѕРґРЅРѕР№ сторРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅС‹, существует СЂРёСЃРє дать чересчур сложноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ для волонтера задание. РЎ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, спРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС†РёР°Р»РёСЃС‚ РЅРµ может целиком решать, что СЃР»РµРґСѓРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ делать Р·Р° волонтера – РЅР° то волонтер Рё вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»РѕРЅС‚ер, что РѕРЅ РїСЂРёС…РѕРґРёС‚ делать что-то РїРѕ доброРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ воле.

Р’ каком случае данная дилемма РјРѕР¶РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ быть снята? Р’Рѕ-первых, РїСЂРё существовании четкого рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·РґРµР»РµРЅРёСЏ организаций РЅР° общественные Рё РїСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„ессиональные (частные или государствеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅС‹Рµ). РќРѕ такой вариант мало РїРѕРґС…РѕРґРёС‚ для Р РѕСЃСЃРёРё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 – РІ которой РјРЅРѕРіРёРµ общественные организации Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 продолжают восполнять пробелы профессионаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕР№ помощи. Р’Рѕ-вторых, РїСЂРё разделении обязаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅРѕСЃС‚ей между волонтерами Рё специалистРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РјРё РІ соответствии СЃ уровнем ответственности Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 – если РЅРµ хочешь выполнять такую работу, как раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅРѕСЃ еды, СѓР±РѕСЂРєР° помещения, СѓС…РѕРґ Р·Р° людьми Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 СЃ ограниченными возможностями, становись спРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС†РёР°Р»РёСЃС‚РѕРј.

^ Вторая дилемма вскрывает РІР°Р¶РЅСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ проблему - РЅР° что тратить усилия специалистов: РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР° работу СЃ теми, кто окружает людей СЃ особыРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё нуждами, или РЅР° самих клиентов? Всегда ли мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР¶РЅРѕ изменить ситуацию, наделив клиента властью наРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґ собственной жизнью (активизация) Рё можно ли огрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёС‡РёС‚СЊСЃСЏ оказанием помощи только клиенту? Как РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїСЂРµРґРµР»РёС‚СЊ, какой РїРѕРґС…РѕРґ РІ конкретном случае сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРґСѓРµС‚ реализовывать – работать СЃ окружеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµРј или СЃ самим клиентом? Также вторая дилемма поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґС‡РµСЂРєРёРІР°РµС‚ разницу концепций социальных оргаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёР·Р°С†РёР№ (смотрите более РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ Тему 8). Р’ рамках РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР°РЅРЅРѕР№ дилеммы возможно рассмотрениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ медицинской Рё социальной моделей РёРЅРІР°Р»РёРґРЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚Рё.

^ Третья дилемма РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ СЂР°СЃСЃРјР°С‚СЂРёРІР°РµС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ РІ материалах Рє Теме 5. Ее суть состоит РІ опреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµР»РµРЅРёРё главного участника процесса интеграции нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° макроуровне – государства или рынка. Р“РѕСЃСѓРґР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСЃС‚РІРѕ должно обозначать правовые Рё РёРЅСЃС‚РёС‚СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹Рµ рамки процессов интеграции. РќРѕ моРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РµС‚ ли государство ограничиться только этим? РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ћС‚ чего зависит выбор стратегии поведения РіРѕСЃСѓРґР°СЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РІР°: РѕС‚ особенностей социально-СЌРєРѕРЅРѕРјРёС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРѕР№ ситуации или РѕС‚ общих тенденций социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ политики?

^ Четвертая дилемма раскрывает суть выбРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂР°, перед которым часто оказывается СЃРїРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёР°Р»РёСЃС‚ – говорить ли клиенту РІСЃСЋ правду, показывать ли РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјСѓ реальные СЂРёСЃРєРё его ситуации или важнее оказРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚СЊ поддержку Рё смягчить «удары» СЃСѓРґСЊР±С‹. Эта диРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРјРјР°, РїРѕ сути, ставит РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ том, РґРѕ какой степРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРё специалист Рё тот, кто обращается Р·Р° РїРѕРјРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‰СЊСЋ, РјРѕРіСѓС‚ реализовывать равноправные РѕС‚РЅРѕС€РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ, РІ том числе, Рё РІ процессе обмена информацией. РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ћР·РЅР°С‡Р°РµС‚ ли процесс интеграции, что клиент вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Р°РґРµРµС‚ информацией полностью, или интеграция вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РјРѕР¶РЅР° Рё РїСЂРё условии РЅРµ раскрытия всех карт переРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґ клиентом?

^ Пятая дилемма вскрывает противоречие, РєРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РѕСЂРѕРµ возникает РІ случае взаимного недоверия СЃРїРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёР°Р»РёСЃС‚РѕРІ Рё окружения человека, обратившегося зРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° помощью. Также эта дилемма хорошо вписываРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚СЃСЏ РІ рассуждения известного британского иссРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРґРѕРІР°С‚еля Р–. Ле Грана (J. Le Grand): государство Р±Р»Р°РіРѕСЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РѕСЏРЅРёСЏ строится РЅР° убеждении, что есть люРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРё-рыцари (проникнутые РґСѓС…РѕРј общественРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ пользы Рё участия) Рё люди-пешки (пассивные или безРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚ветные). Оригинальное наименование типов, knight (терРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРёРЅ для обозначения шахматной фигуры лаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЊРё) Рё pawn (пешка), дает более многозначное понимание сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јС‹СЃР»Р° типизации Р–. Ле Грана. СоответственнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ, выделяется три СѓСЂРѕРІРЅСЏ анализа организаций сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕР№ сферы.

РќР°^ 1Рј уровень действуют те, кто РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїРµСЂРёСЂСѓСЋС‚ государством благосостояния: поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёС‚РёРєРё, менеджеры, госслужащие. Р’ рамках РґРµРјРѕРєСЂР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ического социализма эти люди действуют, РёСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…РѕРґСЏ РёР· общественных интересов. Мотивация СЃРїРµС†РёР°Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РѕРІ основывается РЅР° этике помогающей деятеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕСЃС‚Рё. Чиновники РёСЃС…РѕРґСЏС‚ РёР· нужд Рё потребнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚ей самих людей. Так или иначе, РЅР° этом СѓСЂРѕРІРЅРµ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµР№СЃС‚РІСѓСЋС‚ «рыцари».

РќР° ^ 2Рј СѓСЂРѕРІРЅРµ РЅР°С…РѕРґСЏС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ налогоплательщики, которые действуют РёСЃС…РѕРґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РёР· принятия своей социальной (гражданской) РѕС‚РІРµС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚венности. Социальная справедливость РіР°СЂР°РЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ируется альтруизмом. Эти люди также РѕС‚РЅРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏС‚СЃСЏ Рє «рыцарям».

РќР° ^ 3Рј СѓСЂРѕРІРЅРµ РЅР°С…РѕРґСЏС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ «пешки» - реципиенты социальной помощи. РћРЅРё, РјРѕР¶РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ быть, Рё хотели Р±С‹ быть «рыцарями», РЅРѕ РЅРµ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕРіСѓС‚, поскольку система социальной помощи РїСЂРµРІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°С‰Р°РµС‚ РёС… РІ попрошаек.

Такая система, РїРѕ мнению РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006–. Ле Грана, РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє появлению Рё СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅРµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ мошенничества среди «рыцарей» Рё «пешек». РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006”илемма окружение-специалист может РІРѕР·РЅРёРєРЅСѓС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Њ РІ силу РїСЂРёСЂРѕРґС‹ самой системы РЅР° любом РёР· трех С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЂРѕРІРЅРµР№.

^ Исследовательское задание

Часто осРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРІРЅРѕР№ дилеммой социальной сферы СЃС‡РёС‚Р°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ проблему позитивной дискриминации – РєРѕРіРґР° социаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕРµ меньшинство получает особые права, Р° бРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»СЊС€РёРЅСЃС‚РІРѕ оказывается перед СЂРёСЃРєРѕРј утратить СЃРІРѕРё РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РІР°. Эта дилемма проявляется, например, РІ тРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј, что родители детей СЃ нормальным С…РѕРґРѕРј С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р·РІРёС‚РёСЏ испытывают беспокойство РїРѕ РїРѕРІРѕРґСѓ нагрузки Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РёС… детей РІ случае РёС… совместного обучения СЃ пробРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРјРЅС‹РјРё детьми. РџРѕ сути, большинство дилеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРј инклюзии РІ образовании основаны РЅР° базовоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ дилемме: РІ чью пользу решать ту или РёРЅСѓСЋ СЃРёС‚СѓР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёСЋ? И вообще, существует ли такой выбор? РќРµ сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРґСѓРµС‚ ли искать такие пути инклюзии, которые Р±С‹ РїРѕР·РІРѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏР»Рё соблюдать баланс интересов СЂР°Р·РЅС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… РіСЂСѓРїРї? Этот РІРѕРїСЂРѕСЃ будет рассмотрен более поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЂРѕР±РЅРѕ РЅР° примере этнического меньшинства Рё РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р°РґР°С‡Рё его инклюзии.

^ Проблемная ситуация

ПрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РёС‚айте описание проблемы инклюзии РѕРґРЅРѕРіРѕ РёР· СЌС‚РЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃРєРёС… меньшинств. Попробуйте определить причиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹ сохранения эксклюзии сообщества выходцев Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РёР· Китая РІ Великобритании.

^ Анализ положения выхоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґС†РµРІ РёР· Китая РІ Великобритании показывает, что С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚Рѕ РѕРґРЅРѕ РёР· наиболее многочисленных этнических мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅСЊС€РёРЅСЃС‚РІ, которое начало складываться ещРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ РІ конце 19 РІРІ. Тем РЅРµ менее, РЅР° обеспечение социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅС‹С… нужд этой РіСЂСѓРїРїС‹ населения тратится РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‡РµРЅСЊ мало средств (РїРѕ сравнению СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚ническими меньшинствами). Также мало развиты Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 службы, которые Р±С‹ занимались социальной подРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµСЂР¶РєРѕР№ сообщества китайцев, проживающих РІ ВРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»РёРєРѕР±СЂРёС‚ании. Р’ то же время, политическая активность СЌС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РѕРіРѕ меньшинства крайне РЅРёР·РєР° – РѕРЅРё редко РїСЂРёРЅРёРјР°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ участие РІ политических акциях (РІ том числе, РІС‹Р±РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°С…), нет сильной РіСЂСѓРїРїС‹ интересов, которая Р±С‹ продвигРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»Р° права китайцев РЅР° территории Великобритании Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006. Несмотря РЅР° то, что дети РёР· китайской РґРёР°СЃРїРѕСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ отличаются серьезностью, прилежанием Рё РјРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ивацией достижения, РѕРЅРё реже РёРґСѓС‚ учиться РІ унивРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂСЃРёС‚еты РїРѕ сравнению СЃ коренными британцами Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006.

РњРЅРѕРіРёРµ китайцы, занятые РІ сфере рестораннРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ бизнеса Рё сфере обслуживания, имеют недРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚аточный уровень образования. Из-Р·Р° того, С‡С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ британское общество ассоциирует китайца РІ Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 первую очередь СЃ РѕСЃРѕР±РѕР№ кухней, СЃСѓС‰РµСЃС‚РІСѓРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ устойчивые стереотипы относительно возможРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚ей этой РіСЂСѓРїРїС‹ населения. Длительный С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЂРѕРє работы РІ ресторанном бизнесе РѕРіСЂР°РЅРёС‡РёРІР°РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ СЃРІРѕР±РѕРґСѓ выбора РјРЅРѕРіРёС… китайцев, Р° РёР·-Р·Р° того, С‡С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рѕ СЃРїСЂРѕСЃ РЅР° китайскую РєСѓС…РЅСЋ остается стабильнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ РЅРёР·РєРёРј как РЅР° нечто экзотическое, РјРЅРѕРіРёРµ семьи СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚рачивают шансы РЅР° интеграцию РІ общество.

ПриРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°РґР»РµР¶РЅРѕСЃС‚СЊ Рє китайской диаспоре усиливает генРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµСЂРЅСѓСЋ ассиметрию – женщины сохраняют траРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёС†РёРѕРЅРЅС‹Рµ обязанности, РЅРѕ участвуют Рё РІ бизРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµСЃРµ, тогда как мужчины занимаются тяжелым С‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСѓРґРѕРј, имеют более РЅРёР·РєРёР№ образовательный С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РµРЅР· Рё РЅРµ стремятся изменить устоявшийся РїРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂСЏРґРѕРє жизни.

^ Можно сделать вывод, что СЃ точки Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 зрения доступа Рє социальным правам Рё службаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј эта этническая РіСЂСѓРїРїР° недостаточно РёРЅС‚РµРіСЂРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІР°РЅР° РІ общественную жизнь.

Y. Chau, Social exclusion of Chinese people in Britain // Critical social Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006 policy, 2001, vol. 21, P. 103-125

^ Примечания для слушателя: определите, каких РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РЅР°РЅРёР№ вам РЅРµ хватает, как РїРѕ самой ситуации, так Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 Рё теоретических знаний (например, Рѕ том, каким обраРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РѕРј данные проблемы решаются РІ странах С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ѓ разным политическим устройством; Рѕ типах толерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅС‚РЅРѕРіРѕ отношения Рё С‚.Рґ.). Как Р’С‹ считаете, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєР°СЏ дилемма присутствует РІ данной ситуации? КРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Рє эта дилемма может проявиться РІ рамках обраРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РѕРІР°РЅРёСЏ? Существует ли такая проблема РІ РѕС‚РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃС‚венном образовании? Р’ чем сходство Рё отличие С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРёС‚уации РІ Британии Рё Р РѕСЃСЃРёРё?


^ Материал 1 для оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЃСѓР¶РґРµРЅРёСЏ ситуации

Инклюзия этнического РјРµРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊС€РёРЅСЃС‚РІР° затруднена дилеммой соотношения нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ культуры Рё необходимости сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС…ранения культурного многообразия. РЎ одноРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ стороны, этническое меньшинство РЅРµ может РѕСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚аться РІ стороне РѕС‚ влияния традиционной РєСѓР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊС‚СѓСЂС‹. РЎ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, РІ силу СЃСѓС‰РµСЃС‚РІСѓСЋС‰РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… различий традиций Рё ценностей, типичные обрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·С†С‹ поведения РјРѕРіСѓС‚ РЅРµ подходить полностью или РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»СЏ разных этническим РіСЂСѓРїРї. РўРѕРіРґР° РѕС‚ представитеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµР№ этнического меньшинства социальная иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‚еграция требует слишком РјРЅРѕРіРѕ усилий, которые РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµ сопоставимы СЃ результатами инклюзии. Р’ этРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј случае культурное многообразие СЃС‚Р°РЅРѕРІРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ фактором СЂРёСЃРєР°.

Великобритания может быть РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚несена Рє национальному государству, котРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРѕРµ, РїРѕ определению Рњ. Уолцера (M. Waltzer), РЅРµ обладает гоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕРіРµРЅРЅС‹Рј СЃ точки зрения доминирующей нации РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°СЃРµР»РµРЅРёРµРј. Какая-то РѕРґРЅР° национальная госпРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґСЃС‚вующая РіСЂСѓРїРїР° организует жизнь всего обществРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° РІ соответствии СЃ собственной историей Рё РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓР»СЊС‚СѓСЂРѕР№. Терпимость может иметь различные С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„РѕСЂРјС‹; хотя полностью терпимого отношения РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµ наблюдается, РѕРЅРѕ направлено РЅРµ РЅР° РіСЂСѓРїРїС‹, Р° нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006° РёС… членов, прежде всего как граждан (РѕРЅРё РѕР±Р»Р°РґР°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ равными правами Рё обязанностями, РѕС‚ РЅРёС… оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РёРґР°РµС‚СЃСЏ позитивное участие РІ политическом процРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃСЃРµ), Р° затем как членов того или РёРЅРѕРіРѕ меньшиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЃС‚РІР° (религия, культура Рё история меньшинств отнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРµРЅР° Рє частной сфере). Доминирующая РіСЂСѓРїРїР° (или Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 большинство) - величина постоянная, поэтому РІ нациРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… государствах терпимость предпоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Р°РіР°РµС‚ наличие лишь РѕРґРЅРѕРіРѕ субъекта, РѕРЅР° – РґРІРёР¶РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ РІ одностороннем направлении, если таковоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ вообще имеет место.

РќР° примере этнических мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅСЊС€РёРЅСЃС‚РІ легко понять, что РІРѕРїСЂРѕСЃ эксклюзии – это нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ только проблема материального Р±Р»Р°РіРѕРїРѕР»СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РёСЏ. Хотя среди бедной части населения чРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЃС‚Рѕ РјРЅРѕРіРѕ представителей тех или иных этнических РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРµРЅСЊС€РёРЅСЃС‚РІ, очевидно, что достижение определРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРЅРѕРіРѕ СѓСЂРѕРІРЅСЏ материального благополучия РЅРµ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±СЏР·Р°С‚ельно приведет Рє более активному РІРєР»СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµРЅРёСЋ представителей этнических меньшинств РІ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅСѓСЋ жизнь. Так, среди представителей китРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р№СЃРєРѕРіРѕ населения 88% мужчин Рё 90% женщин трудоспособРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРіРѕ возраста имеют оплачиваемую работу, срРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРЅРёР№ РґРѕС…РѕРґ китайской семьи выше среднего показРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚еля РїРѕ стране РІ целом. Китайское населениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ имеет самый высокий образовательный уровРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅСЊ среди РґСЂСѓРіРёС… этнических меньшинств, РїСЂРѕР¶РёРІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‰РёС… РІ Великобритании – 26% имеют университетские диплРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРјС‹.

Р’СЃРµ эти факты содействуют формированию опрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРµР»РµРЅРЅРѕР№ точки зрения РЅР° выходцев РёР· Китая, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Рє РЅР° этническое меньшинство, которое РјРѕР¶РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ успешно выживать РІ современном капиталистическРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј РјРёСЂРµ, придерживаясь СЃРІРѕРёС… традиционных ценнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃС‚ей. Такое убеждение представляется РЅРµ тоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРєРѕ далеким РѕС‚ истины, РЅРѕ Рё запускающим механизРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј поддержки эксклюзии этого этнического меньшиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЃС‚РІР°. Данное отношение позволяет закрыть глРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·Р° РЅР° ту цену, которую платят китайцы для достиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РµРЅРёСЏ успеха РІ частном секторе. Приписывание РєСѓР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊС‚урным ценностям РѕСЃРѕР±РѕРіРѕ значения РІ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЃРїРµС…ах китайцев РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє тому, что РІСЃРµ РґРѕСЃС‚РёР¶РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ объясняются происхождением человека, его нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅРѕР№ принадлежностью. Р’ результРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С‚Рµ, убеждение РІ том, что политическая пассивность РІС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006…одцев РёР· Китая, как Рё РёС… экономическая СѓСЃРїРµС€РЅРѕСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ, объясняются единым источником – РёС… РєСѓР»СЊС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚урными ценностями, позволяет игнорировать СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚руктурные дефекты экономической Рё РїРѕР»РёС‚РёС‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРѕР№ систем. Рљ сожалению, данная точка зрения Р·Р°РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРїРёР»Р°СЃСЊ РЅРµ только РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ обыденного С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕР·РЅР°РЅРёСЏ, РЅРѕ проникла Рё РІ исследования социальнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ статуса выходцев РёР· Китая. Р’ СЂСЏРґРµ исследоваРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёР№ подчеркивалось Рё то, что сами китайцы считают С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРІРѕСЋ культуру более совершенной, чем Р»СЋР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЋ европейскую, Р° значит, Рё британскую. Этим РѕР±СЉСЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРЅСЏР»РѕСЃСЊ то, что китайцы неохотно Р·Р°РІСЏР·С‹РІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‚ дружеские отношения СЃ представителями европеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№СЃРєРѕР№ культуры. Такое отношение становилось РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРЅРѕРІРѕР№ для предположения Рѕ том, что сами РєРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚айцы несут ответственность Р·Р° СЃРІРѕСЋ эксклюзию иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006· общественной жизни.

^ Примечания для СЃР»СѓС€Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚елей: сравните ваши предположения РѕС‚РЅРѕСЃРёС‚РµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕ эксклюзии китайской диаспоры СЃ обоснованиеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј, сделанным РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ исследования. Что стало РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ темой ваших рассуждений: политическоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ устройство страны, культурные особеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅРѕСЃС‚Рё этнической РіСЂСѓРїРїС‹, экономические РґРѕРІРѕРґС‹? Что пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРјРѕРіР»Рѕ или помешало вам построить междисциплиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°СЂРЅС‹Р№ РїРѕРґС…РѕРґ Рє анализу проблемы?

^ МатериаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006» 2 для обсуждения Ситуации: Ниже приведено описание С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµС‚ырех стратегий инклюзии этнических меньшинств Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006. Подумайте, какая РёР· этих стратегий лучше всего пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґРѕР№РґРµС‚ для случая СЃ китайской диаспорой РІ Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 Великобритании. Как Вам кажется, как каждая РёР· С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚ратегий проявляется РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ образовательнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№ политики?

Современные авторы выделяют РґРІР° РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРЅРѕРІРЅС‹С… пути обеспечения политической инклюзии Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006:

Первый РёР· путей, предоставление особых прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РІ, становится предметом РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёРё сразу РїРѕ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµСЃРєРѕР»СЊРєРёРј вопросам:

РќРµ становится ли это обеспечеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµ фактором, который притормаживает Р°СЃСЃРёРјРёР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏС†РёСЋ населения? Что должно быть представлеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕ РІ политическом процессе разнообразие идей (мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµРЅРёР№) или разнообразие РіСЂСѓРїРї (объединений)?

СтРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРѕРЅРЅРёРєРё предоставления особых прав настаивРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЋС‚ РЅР° том, что сохранение культурного СЃРІРѕРµРѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р·РёСЏ следует считать важным аспектом политики иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРєР»СЋР·РёРё. Р’ Теме 5 приведено описание британской школы Plashet Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 school для девочек, которая расположена РІ однРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј РёР· районов проживания мусульманского РЅР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРµР»РµРЅРёСЏ Лондона. Большинство девочек, посещРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЋС‰РёС… эту школу, РЅРѕСЃСЏС‚ национальную одежду, виРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґС‹ школьной активности существенно изменены РїРѕ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЂР°РІРЅРµРЅРёСЋ СЃРѕ школами, РіРґРµ большинство РѕР±СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°СЋС‰РёС…СЃСЏ РЅРµ принадлежат мусульманской диаспРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРµ, например, музыкальный кружок ставит С‚РѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРєРѕ такие пьесы, которые соответствуют религиозным нРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂРјР°Рј (можно ставить «Синдиреллу», РЅРѕ РЅРµ «РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006љРѕС€РєРёВ»). Таким образом, школа предоставляет возмРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР¶РЅРѕСЃС‚СЊ получить образование, РЅРѕ культурные РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЂРјС‹ девочек РЅРµ меняются. Р’ то же время, РІРѕ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¤СЂР°РЅС†РёРё школа полностью религии, что, РІ том числе, зРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°С‡РёС‚ невозможность носить РЅР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ одежду (которую следует носить РІ СЃРѕРѕС‚РІРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ствии СЃ религиозными нормами). Таким образом, РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґРЅРё страны поддерживают идею предоставления осРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±С‹С… прав, Р° РґСЂСѓРіРёРµ – нет. Сторонники национаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅС‹С… школ полагают, что такие учреждения СЃРїРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕР±СЃС‚РІСѓСЋС‚ общей инклюзии выходцев РёР· этнических меРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЊС€РёРЅСЃС‚РІ. Противники полагают, что национальныРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ школы отчуждают людей РґСЂСѓРі РѕС‚ РґСЂСѓРіР°.

ОднРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєРѕ сохранение культурного своеобразия - РЅРµ еРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРёРЅСЃС‚венный РґРѕРІРѕРґ РІ пользу РїСЂРµРґРѕСЃС‚Р°РІР»РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ особых прав этническим (Рё РґСЂСѓРіРёРј) меньшинствам. НРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёС‡РёРµ национальных школ, собственного РёРЅСЃС‚РёС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‚Р° церкви, СМИ Рё С‚.Рґ. рассматривается единственРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕ возможным путем заявления Рѕ СЃРІРѕРёС… особых прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±Р»РµРјР°С…. Если общественная жизнь построеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР° как представление разных мнений, то СЃС‚Р°РЅРѕРІРёС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ РЅРµ важно, кто заявляет эту идею, РѕРЅР° СѓС‚СЂР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РёРІР°РµС‚ СЃРІСЏР·СЊ СЃ теми потребностями, которые оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СѓСЃР»Р°РІР»РёРІР°СЋС‚ участие людей РІ политике. ПредоставлРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ меньшинствам особых прав позволяет вРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃСЃС‚ановить утраченную РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… РґРµРјРѕРєСЂР°С‚РёС‡РµСЃРєРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… системах СЃРІСЏР·СЊ между идеями Рё нуждами граРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РґР°РЅ. Противники данной точки зрения РїРѕРґС‡РµСЂРєРёРІР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‚, что Сѓ РёРЅРґРёРІРёРґР° должно существовать право выбора РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР° идентичность – быть ли РІ РѕРґРЅРѕР№ РєСѓР»СЊС‚СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµ или «уйти» РІ РґСЂСѓРіСѓСЋ культуру. Обеспечение РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕР±С‹С… прав РІ рамках такой позиции СЂР°СЃСЃРјР°С‚СЂРёРІР°РµС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЏ как ограничение СЃРІРѕР±РѕРґС‹ выбора, привязывание преРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґСЃС‚авителя меньшинства Рє этой РіСЂСѓРїРїРµ. РџСЂРµРґСЃС‚Р°РІРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ели марксистских течений, РІ СЃРІРѕСЋ очередь, подчРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРєРёРІР°СЋС‚, что участие меньшинств РІ политическРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј процессе должно быть направлено РЅРµ РЅР° получРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРµ особых прав для каждого РёР· меньшинств, Р° сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РґР°РЅРёРµ общего правового пространства, СЂРµРіСѓР»РёСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЋС‰РµРіРѕ Рё уменьшающего неравенство. Тем РЅРµ мРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРµРµ, сторонники предоставления особых прав пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґС‡РµСЂРєРёРІР°СЋС‚, что политика представленности РїРѕР·РІРѕР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРµС‚ учитывать специфику каждого РёР· государств С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ѓ точки зрения национального состава населРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёСЏ.

Поддержка культурного своеобразия вписываРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚СЃСЏ РІ идею плюрализма. Однако анализ исследоватРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»РµР№ показывает, что плюрализм РѕР±РµСЃРїРµС‡РёРІР°РµС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ разными стратегиями взаимодействия госудРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЂСЃС‚РІР°, общества Рё РёРЅРґРёРІРёРґР°. Р’ РѕРґРЅРёС… странах (ФрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅС†РёСЏ) опыт многочисленных религиозных Рё межэтРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёС‡РµСЃРєРёС… конфликтов повлиял РЅР° формирование РёРЅРґРёРІРёРґСѓР°Р»РёСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ического плюрализма, РєРѕРіРґР° между РіРѕСЃСѓРґР°СЂСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РІРѕРј Рё человеком нет посредника, государство гараРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‚ирует РІСЃРµ гражданские права Рё обеспечивает РёС… рРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РІРЅС‹Рј доступом социальных меньшинств Рє социРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅС‹Рј правам. Р’ РґСЂСѓРіРёС… странах (Нидерланды) слРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР¶РёР»СЃСЏ опыт общинного плюрализма – взаимопроРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРєРЅРѕРІРµРЅРёСЏ разных культур Рё религий, формирование оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±С‰РёС… организаций, которые борются Р·Р° СЃРІРѕРё права. Р’ С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЌС‚РёС… странах уже РЅРµ государство, РЅРѕ само общРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃС‚РІРѕ гарантирует равный доступ Рє правам СЃРІРѕРёРј РіС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р¶РґР°РЅР°Рј. Существует Рё смешанный тип плюрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёР·РјР° (Великобритания), индивидуально-общинный, РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРЅРѕРІР°РЅРЅС‹Р№ РЅР° том, что государство регулируРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µС‚ общественную жизнь организаций. РазнообрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р·РёРµ стратегий обеспечения плюрализма СЃРѕРіР»Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕРІС‹РІР°РµС‚СЃСЏ СЃ разными типами демократий, РєРѕС‚РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂС‹Рµ определяют второй путь инклюзии, участие РІ поРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёС‚ическом процессе.

Второй путь инклюзии, подРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµСЂР¶РєР° участия меньшинств РІ политическом процессРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ, РЅРµ вызывает сомнений как необходимое условиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ интеграции, однако достижение этой цели возРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕР¶РЅРѕ разными путями, что также становится прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґРјРµС‚РѕРј РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёРё. Р’ Таблице 3.2. представлено РєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°С‚РєРѕРµ описание каждого РёР· СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ обеспечения СѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°СЃС‚РёСЏ РІ политическом процессе:

Таблица 3.2. СравнениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ типов демократий

^ Тип демократии

Доводы «зРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°В»

Доводы «против»

Влияние на образование

Р РµРїСЂРµР·РµРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ативная демократия – граждане РїСЂРµРґСЃС‚Р°РІР»СЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‚ СЃРІРѕР№ голос РІ выборах, действует принцип «один С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµР»РѕРІРµРє – РѕРґРёРЅ голос»

Право голосовать Рё быть иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р±СЂР°РЅРЅС‹Рј тем, кто раньше этих прав РЅРµ имел

СовокупРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚СЊ множества предпочтений (глубокий плюрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёР·Рј ценностей) РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє постоянному РїСЂРѕСЏРІР»РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ межэтнических конфликтов

Доступ Рє общему оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЋ часто связан СЃ предоставлениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРј права голосовать

Совещательная демократия (СЂРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРїСѓР±Р»РёРєР°РЅРёР·Рј) – активное вовлечение граждан Рё РіСЂСѓРїРї Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 РІ обсуждение проблем, инициированное государствРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј (институты организованы так, что граждане РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРѕС‚ивированы искать пути разрешения конфликтов)

ПРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїС‹С‚РєР° найти золотую середину между индивидуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёСЃС‚ическим плюрализмом Рё коллективизмом (Р®. ХабРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРјР°СЃ)

Обеспечение равенства РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ отдРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЊРЅРѕРіРѕ человека РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ индивидуального или РёРЅРґРёРІРёРґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓР°Р»СЊРЅРѕ-общинного плюрализма

Государство СЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЂРµВ­РґРѕС‚очено РЅР° про­блеме распределе­РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ ресурсов, РЅРѕ РЅРµ РЅР° следовании принципу равРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРіРѕ доступа Рє РЅРёРј, существует проблема социальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ цены, РєРѕРіРґР° обеспечение прав РѕРґРЅРѕР№ РіСЂСѓРїРїС‹ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РЅР°С‡Р°РµС‚ усиление СЂРёСЃРєР° ущемления прав РґСЂСѓРіРѕР№.

РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006“СЂСѓРїРїС‹, которые активно борются Р·Р° СЃРІРѕРё интерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃС‹, оказываются фактором СЂРёСЃРєР° для государства, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС‚РѕСЂРѕРµ стремится Рє РєРѕРјРїСЂРѕРјРёСЃСЃСѓ

ОбразованиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ предоставляет возможность учиться РІ СЃРѕРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ветствии СЃРѕ СЃРІРѕРёРјРё социо-культурными ценностяРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё, поддерживается существование национальРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹С… школ

Нео-корпоративизм (ассоционизм) – ос­РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРІР°РЅ РЅР° партнер­ских отношениях между госудРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЂСЃС‚РІРѕРј Рё социальными ор­ганизациями через сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРІРјРµСЃС‚РЅРѕРµ произ­водство, субсидиар­ное управРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРЅРёРµ

Цель организации меньшинств РІ РіСЂСѓРїРїС‹ влияния в Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ђ“ участие РІ политическом процессе как можнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ большего количества акторов

Общественные органиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·Р°С†РёРё участвуют РІ политическом процессе болРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРµ эффективно

РћСЃРЅРѕРІР° демократии – общинный плюрРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»РёР·Рј

Роль РёРЅРґРёРІРёРґР° снижается, существует С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёСЃРє преобладания групповых интересов над интерРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃР°РјРё отдельной личности

Права РёРЅРґРёРІРёРґРѕРІ РЅРµ РІ оРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёРё РЅРµ ущемляются, РЅРѕ Рё РЅРµ Р·Р°С‰РёС‰Р°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ такими институтами как национальные шкоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»С‹

Источник: на основе статей Tholen B., Vries M. The inclusion and exclusion of minorities Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006 in European countries: a com­parative analysis at the local level //International review of administrative sciences, 2004, September, No 4, P. 459-461 и Champion F. De la diversité des pluralismes religieux //MOST Journal on Multicultural Societies Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006, 2000, vol. 1, No. 2

^ Вопросы к слушателям:

Как Р’С‹ считаете, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєРѕР№ тип демократии обеспечивает наилучшие усРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РѕРІРёСЏ для инклюзии различных социальных РјРµРЅСЊС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€РёРЅСЃС‚РІ, РЅРµ только этнических? Каким вам видится путь раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РІРёС‚РёСЏ плюрализма РІ СЂРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕРј обществе?

Всегда РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»Рё следует предоставлять особые права СЃРѕС†РёР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅС‹Рј меньшинствам? Р’ чем СЂРёСЃРє такой стратегии?

РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006љР°Рє вам кажется, что важнее для Р РѕСЃСЃРёРё – РѕР±РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРїРµС‡РёС‚СЊ права отдельного человека или СЃРѕС†РёР°Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅРѕР№ РіСЂСѓРїРїС‹? Приведите примеры, РєРѕРіРґР° обеспечение прав иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРґРёРІРёРґР° Рё РіСЂСѓРїРїС‹ РІС…РѕРґРёС‚ РІ противоречие.


РџРѕ соотношению РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРґСЃС‚авленности каждого РёР· путей инклюзии можРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕ выделить четыре типа демократии:

^ Таблица 3.3 РўРёРїС‹ пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР»РёС‚РёРєРё инклюзии этнических меньшинств




^ Инклюзия С‡РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµР· РїСЂСЏРјРѕРµ участие

Инклюзия через предоставРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРЅРёРµ особых прав




Да

Нет

Да

1

Простая репреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РµРЅС‚атив­ная демократия

2

Простое обсуждеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµ

Нет

3

Репрезентация различий

4

Полная ассРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РёР°С‚ивная де­мократия

Источник: Tholen B., Vries M. The inclusion and exclusion of minorities Исследовательское задание - Учебно-методическое пособие 2006 in European countries: a com­parative analysis at the local level //International review of administrative sciences, 2004, September, No 4, P. 465


1 – гарантировано правРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ РЅР° голосование;

2 – разрешено Рё РїРѕРґРґРµСЂР¶РёРІР°РµС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ создание форумов Рё общественных организРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёР№, пред­ставляющих интересы меньшинствРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°;

3 – вводится специальная квота для меньшинств;

4 – С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„РѕСЂСѓРјС‹ Рё организации, которые создаются РјРµРЅСЊС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006€РёРЅСЃС‚вами, приобретают право уча­стия РІ политическРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј процессе, так же как Рё РёРЅРґРёРІРёРґС‹.

^ Примечание РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ слушателей: Ниже приведен план интеграции меРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅСЊС€РёРЅСЃС‚РІР° РІ общественную жизнь. Как РІС‹ считаете, кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєРѕР№ путь инклюзии (РІ соответствии СЃ Таблицей 3.3.) преРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР»Р°РіР°СЋС‚ авторы?

^ Материал 3 для обсуждения ситуРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°С†РёРё: Преодоление сложившейся ситуации начинРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РµС‚СЃСЏ СЃ понимания социальной ситуа­ции этРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёС‡РµСЃРєРѕРіРѕ меньшинства. Р’ первую очередь, важно РїРѕРЅСЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ, что китайское население РІ Великобритании Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 далеко РЅРµ РѕРґРЅРѕСЂРѕРґРЅРѕ. Это связано СЃ тем, что китРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р№СЃРєРѕРµ меньшинство формировалось как выхоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґС†Р°РјРё РёР· Китая, так Рё РёР· Вьетнама, Сингапура. РњРЅРѕРіРёРµ прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРґСЃС‚а­вители китайского населения СЂР°Р±РѕС‚Р°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ РІ сфере питания – ресторанном бизнесе, РєСѓР»РёРЅР°В­С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёРё. РџРѕ преимуществу, это семейный бизнес, чеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј объясняется относительное социальное РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»Р°РіРѕРїРѕР»СѓС‡РёРµ большинства населения. Хотя Р·Р° пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃР»РµРґРЅРёРµ десятилетия наблюдается дви­РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶РµРЅРёРµ РЅРѕРІРѕРіРѕ поколения РІ РґСЂСѓРіРёРµ сферы, РіРґРµ молодые Р»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋРґРё сталкиваются СЃ большей кон­куренцией, РёРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹РјРё правилами карьерного роста. Около 16% женщин Рё 9% муРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006¶С‡РёРЅ рабо­тают РІ социальной сфере – здравРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРѕС…ранении Рё образовании.

Следующим шагоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј РІ преодолении эксклюзии становится объективнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°СЏ оценка роли традиционных для китайцев цеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅРѕСЃС‚ей РІ формировании РёС… жизненных установок Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006. Изуче­ние образа жизни китайских семей РІ ВеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РёРєРѕР±СЂРёС‚ании показало, что многосоставность се Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006­РјРµР№, направленность РЅР° поддержку семейнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ бизнеса (РІСЃРµ то, что ассоциируется СЃ тра­дициРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРЅС‹РјРё для китайцев ценностями), - скорее экРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРѕРјРёС‡РµСЃРєРё обусловленный СЃРїРѕСЃРѕР± вы­живания, чеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј следование культуре. Также устойчивость китРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р№СЃРєРёС… семей (минимальное количество разводов, С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕС…ранение семьи РІ самых разных РѕР±СЃС‚РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏС‚ельствах) РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј объясняется тем, что РґРѕ сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРµРґРёРЅС‹ 70-С… РіРі. РІ Великобритании действовал закон, С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕРіР»Р°СЃРЅРѕ которому ребенок РјРѕРі получить грРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р¶РґР°РЅСЃС‚РІРѕ только тогда, РєРѕРіРґР° РѕР±Р° его СЂРѕРґРёС‚РµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ приобретали право РЅР° жительство.

Важно понять Рё РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёСЂРѕРґСѓ удивительной для постороннего взгляда спРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РѕС‡РµРЅРЅРѕСЃС‚Рё китайской общины. РесторанныРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ бизнес, РІ котором работает большинство гражРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґР°РЅ Великобритании китайского происхождения, РѕС‚Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Р°РµС‚СЃСЏ жесткой конкуренцией. РљРѕРЅРєСѓСЂРµРЅС†РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ внутри меньшинства становится значительным фРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєС‚РѕСЂРѕРј СЂРёСЃРєР°. Поэтому представители китайскоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№ диаспоры выработали РґРІРµ стратегии, которые пРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР·РІРѕР»СЏСЋС‚ РёРј успешно развивать бизнес, РЅРѕ РїСЂРё этом изРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РµРіР°С‚СЊ конкуренции РґСЂСѓРі СЃ РґСЂСѓРіРѕРј. Первая СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ратегия, типичная для семейных ресторанов, преРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРїРѕР»Р°РіР°РµС‚ деление территории РЅР° несколько С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р№РѕРЅРѕРІ Рё обслуживание этих районов РІ СЃРѕРѕС‚РІРµС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РІРёРё СЃ определенными зонами влияния Рё СѓСЂРѕРІРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРјРё ресторанов. Вторая стратегия, РІС‹СЂР°Р±РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚анная РІ рамках продажи кулинарных изделий, РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРЅРѕРІР°РЅР° РЅР° согласовании цен Рё меню. РћР±Рµ СЃС‚СЂР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚егии предполагают тесную кооперацию владельцРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРІ бизнеса.

Таким образом, то, что РІ общественнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРј сознании закрепилось как особенности РєРёС‚Р°Р№С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРєРѕР№ культуры, можно рассматривать как СЌРєРѕРЅРѕРјРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РµСЃРєРё вынужденное поведение, которое РЅРµ РїСЂРёРІРѕРґРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ Рє инклюзии. Наилучшим путем инклюзии СЃС‚Р°РЅРѕРІРёС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ активизация РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕРіРѕ участия представителей диаспРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЂС‹ РІ процессе принятия решений.


^ Выводы РїРѕ проблемРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕР№ ситуации 1: Еще раз просмотрите Материалы 1, 2, 3 Рє Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 обсуждению ситуации Рё СЃРІРѕРё рабочие записи. РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006љР°Рє менялся С…РѕРґ Ваших рассуждений? Р’ чем СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‚СЊ основных изменений: изменилась Ваша позиция, иРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РјРµРЅРёР»СЃСЏ С…РѕРґ рассуждения Рѕ проблеме или Р’С‹ РѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕР·РЅР°Р»Рё (избавились) стереотипы РІ восприятии СЃРёС‚СѓР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёРё Рё С‚.Рґ.?

^ Прикладное задание: Прочтите СЃР»РµРґСѓСЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‰РёР№ материал…

Майкл Уолцер выделил разные С‚РёРїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ толерантного отношения. Р’ РѕСЃРЅРѕРІРµ его РєР»Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃСЃРёС„икации находится критерий соотношения рационаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»СЊРЅРѕР№ (когнитивной) Рё эмоциональной (аффективнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР№) составляющих толерантного отношения:

  1. РѕС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚раненно-смиренное отношение Рє СЂР°Р·Р»РёС‡РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРј РІРѕ РёРјСЏ РјРёСЂР°, спасительная стадия РёР·РЅРµРјРѕР¶РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ РѕС‚ РІРѕР№РЅ, ее часто Рё называют терпимостью (Р°С„С„РµРєС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ивная положительная, когнитивной нет);

  2. милостливРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРµ безразличие Рє различиям (когнитивная РїРѕР»РѕР¶РёС‚РµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЊРЅР°СЏ, аффективной нет);

  3. моральный стоицизм, принципиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»СЊРЅРѕРµ признание того, что Рё РґСЂСѓРіРёРµ обладают прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РІР°РјРё, даже если РёС… СЃРїРѕСЃРѕР± пользования правами РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Р·С‹РІР°РµС‚ неприязнь (когнитивная положительная, аффРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРєС‚ивная- отрицательная);

  4. открытость РІ отношРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅРёРё РґСЂСѓРіРёС…, любопытство, уважение, желание РїСЂРёСЃР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС€РёРІР°С‚СЊСЃСЏ Рё учиться (аффективная Рё когнитивная положитРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЊРЅС‹, РЅРѕ преобладает когнитивная компонентРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°);

  5. восторженное одобрение различий, одобрениРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ эстетическое, РїСЂРё котором различия РІРѕСЃРїСЂРёРЅРёРјР°СЋС‚СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ как культурная ипостась огромности Рё мнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕРѕР±СЂР°Р·РёСЏ творения (аффективная Рё когнитивная полРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР¶РёС‚ельны, РЅРѕ преобладает аффективная компонеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‚Р°) [Рњ. Уолцер Рћ терпимости, Рњ. 2000,СЃ. 25-26].


^ Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ Рє материРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°Р»Сѓ: попробуйте определить, какой тип С‚РѕР»РµСЂР°РЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚РЅРѕРіРѕ отношения Рє детям СЃ особыми нуждаРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРё, детям СЃ трудным поведением, детям - выходцам РёР· РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°С†РёРѕРЅР°Р»СЊРЅС‹С… меньшинств показывают ваши колРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРіРё. Достаточно или нет этого типа РѕС‚РЅРѕС€РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ? Как РІС‹ считаете, становится ли ограничениеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј для развития инклюзии разный уровень терпимого отнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС€РµРЅРёСЏ Сѓ специалистов РѕРґРЅРѕРіРѕ учебного учрежРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРёСЏ? Ответ обоснуйте. Подумайте, как измРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЂРёС‚СЊ уровень толерантности коллег РІ ВашРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРј учебном заведении. Каким образом можно оргРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёР·РѕРІР°С‚СЊ занятие СЃРѕ специалистами, направленРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕРµ РЅР° усиление толерантного отношения.

РћРїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРґРµР»РёС‚Рµ, какую направленность имеют дискриминациоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅС‹Рµ установки Рё нетерпимость, которую РІС‹ наРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±Р»СЋРґР°РµС‚Рµ:

Инвалидизация – преуменьшение СЃРїРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕР±РЅРѕСЃС‚ей Рё возможностей человека, как СЃР»РµРґС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚РІРёРµ возникает необходимости помочь, даже если Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 человек РЅРµ РїСЂРѕСЃРёС‚ Рѕ помощи

Стереотип – РІС‹СЃС‚С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РёРІР°РЅРёРµ социально-психологического портрета РїРѕ сРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕС†РёР°Р»СЊРЅРѕ нейтральной характеристике или С…Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РєС‚еристике, присущей человеку РІ силу внешних причин

РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЎРІРµСЂС…-задача – стремление довести человека СЃ РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕР±Р»РµРјРѕР№ РґРѕ идеальной РЅРѕСЂРјС‹

Соберите РїСЂРёРјРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂС‹ проявления нетерпимости РІ отношении осРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕР±С‹С… учеников Рё попробуйте разработать РєР»Р°СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРёС„икацию этих отношений.


^ Работа СЃ понятийныРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј аппаратом

Используя СЃРІРѕР№ опыт, опишите примеры СЂР°Р·Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡РЅС‹С… установок относительно учеников СЃ РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕСЃРѕР±С‹РјРё нуждами; учеников, отличающихся поведеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРµРј, которое принято называть девиантным. ПРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґСѓРјР°Р№С‚Рµ, РЅР° РєРѕРіРѕ РєСЂРѕРјРµ детей СЂР°СЃРїСЂРѕСЃС‚СЂР°РЅСЏРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ дискриминационная установка (семья, СЃРїРµС†РёР°Р»РёСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚, который СЃ РЅРёРјРё работает)?

^ Тема 4 Основные РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРёС‡РёРЅС‹ отчуждения РѕС‚ образования РІ Р РѕСЃСЃРёРё Рё егРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ последствия


Р’РІРѕРґРЅРѕРµ упражнение: Попробуйте РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїСЂРµРґРµР»РёС‚СЊ, чего РЅРµ хватает современному РѕР±С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°Р·РѕРІР°РЅРёСЋ, чтобы охватить всех, кто РІ нем нуждРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РµС‚СЃСЏ. Расставьте приоритеты: чего РЅРµ хватает РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006±РѕР»СЊС€Рµ, Р° чего меньше. Постарайтесь СЃРІСЏР·Р°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЊ недостающие ресурсы между СЃРѕР±РѕР№. Какие типы С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРІСЏР·РµР№ Р’С‹ используете – причинно-следственРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅС‹Рµ, взаимосвязь между явлениями разного СѓСЂРѕРІРЅСЏ, РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРµРµРјСЃС‚венности, взаимного усиления или взаимногРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ исключения? Следующее занятие предлагает РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїСЂРµРґРµР»РµРЅРЅС‹Р№ РїРѕРґС…РѕРґ Рє увязыванию различных С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„акторов Рё условий эксклюзии Рё путей ее преодоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРЅРёСЏ.

Самые важные темы этого занятия: уровнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРІС‹Р№ анализ проблемы эксклюзии Рё путей инклюзии.


^ План-кРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅСЃРїРµРєС‚ лекции

РћРґРЅРёРј РёР· важнейших принципов изучеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏ социальных феноменов становится РјРЅРѕРіРѕСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІРЅРµРІС‹Р№ анализ РёС… происхождения, последствий Рё РїСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ей преодоления. Такой РїРѕРґС…РѕРґ позволяет вместРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ СЃ выделением причин проблемы сразу намечать РїСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚Рё ее решения, определять – каких ресурсов РґР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ решения проблемы РЅРµ хватает. Обычно РІС‹РґРµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРµС‚СЃСЏ три СѓСЂРѕРІРЅСЏ существования Рё СЂР°Р·СЂРµС€РµРЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ проблемы: макроуровень, мезоуровень Рё РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јРёРєСЂРѕСѓСЂРѕРІРµРЅСЊ.

Макроуровень - правовое Рё общественнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ-политическое подкрепление существования феномРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅР°. Макроуровень формируется деятельРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРѕСЃС‚СЊСЋ политических институтов, которые РѕРїСЂРµРґРµР»СЏС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‚ допустимые Рё недопустимые для общества РїС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓС‚Рё преодоления социальной проблемы. РЎРѕРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚ветственно, макроуровень связан СЃ политико-правовым Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 экономическим подходами Рє социальным пробРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРјР°Рј. Относительно проблемы эксклюзии РІ россиРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006№СЃРєРѕРј образовании можно выделить СЃР»РµРґСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЋС‰РёРµ причины:



ВРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРїСЂРѕСЃ: Какие РґСЂСѓРіРёРµ факторы эксклюзии РІС‹ Р±С‹ отнесли Рє РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006јР°РєСЂРѕСѓСЂРѕРІРЅСЋ? Что РЅР° макроуровне РѕРїСЂРµРґРµР»С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЏРµС‚ пассивную позицию педагога, которая становится РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚очником эксклюзии?



Мезоуровень существования СЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёР°Р»СЊРЅРѕРіРѕ феномена, Р°, соответственно, путРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР№ влияния РЅР° феномен, сосредоточен РІ РјР°СЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃРѕРІРѕР№ культуре, идеологии Рё микросообществе, котороРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ окружает носителей данного социальногРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕ феномена. Мезоуровень тесно связан СЃ СЃРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006†РёРѕР»РѕРіРёС‡РµСЃРєРёРј Рё социокультурном подходами Рє аРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅР°Р»РёР·Сѓ социальной проблемы.



^ Р’РѕРїСЂРѕСЃ: ЧеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ј обоснована профильность общего РѕР±СЂР°Р·РѕРІР°РЅРёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Џ? Какую альтернативу РІС‹ могли предложить?



МикроуровРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅСЊ существования социального явления опредРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µР»СЏРµС‚СЃСЏ позицией отдельных людей Рё РєРѕРЅРєСЂРµС‚РЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹С… организаций. Можно говорить Рѕ том, что РјРёРєСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѓСЂРѕРІРµРЅСЊ представлен сразу РІ РґРІСѓС… аспектах: опреРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµР»РµРЅРЅС‹С… действиях людей Рё отношениях Рє даРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРЅРѕРјСѓ социальному феномену. МикроуровРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРЅСЊ отражает психологические аспекты СЃРѕС†РёР°Р»СЊРЅС‹С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006… проблем Рё практик РёС… преодоления:


Р’РѕРїСЂРѕСЃ: ПочРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µРјСѓ, РїРѕ вашему мнению, РІ западных странах СЃРїРµС†РёР°Р»РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЃС‚ РїРѕ обучению детей СЃ особенностями раРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РІРёС‚РёСЏ получает возможность сменить СЃРїРµС†РёР°Р»РёР·Р°С†РёС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ћ после 7-8 лет работы?



Многоуровневый С…Р°СЂР°РєС‚РµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ђ социальной проблемы приобретает особоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µ значение для отечественных социальных иссРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006»РµРґРѕРІР°РЅРёР№, которые часто редуцируются то Рє РИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРґРЅРѕРјСѓ, то Рє РґСЂСѓРіРѕРјСѓ СѓСЂРѕРІРЅСЋ существования РЅРµС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂР°РІРµРЅСЃС‚РІР°. Очевидным примером редукции Рє РјРёРєСЂРѕСѓС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЂРѕРІРЅСЋ становится применение РІ отечественной прРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РєС‚РёРєРµ термина «отвержение» вместо термина  Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006«СЌРєСЃРєР»СЋР·РёСЏВ». РќРµ реже можно наблюдать Рё РїСЂРёРјРµСЂС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹ обратной редукции Рє макроуровню, РєРѕРіРґР° РѕСЃРЅРѕРІРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹РјРё причинами социальных проблем РЅР°Р·С‹РІР°СЋС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚СЃСЏ неверные политические решения, недостатки экРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРЅРѕРјРёС‡РµСЃРєРѕРіРѕ обеспечения. Ссылка РЅР° РєСѓР»СЊС‚СѓСЂРЅС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹Рµ стереотипы, влияние СМИ как РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ источРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёРє нетерпимости - также пример редукции. СистемнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРµ понимание социального феномена РІ его проявлеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРёСЏС… как закономерности, тенденции, отдельнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ѕРіРѕ случая позволяет специалисту определить грРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006°РЅРёС†С‹ СЃРІРѕРёС… возможностей Рё выбрать ту Р·Р°РґР°С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‡Сѓ, которую реально разрешить.

Р’ Таблице 4.2 привеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґРµРЅРѕ описание факторов эксклюзии РІ соответствии СЃ РІС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‹РґРµР»РµРЅРЅС‹РјРё СѓСЂРѕРІРЅСЏРјРё РёС… существования.


Р’РѕРїСЂРѕС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006Ѓ: Вернитесь Рє материалу темы 2. Как Р±С‹ РІС‹ соотРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ЅРµСЃР»Рё различные РїРѕРґС…РѕРґС‹ Рє проблеме эксклюРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РёРё Рё инклюзии СЃ только что выделенными СѓСЂРѕРІРЅСЏРјРё С Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006„акторов эксклюзии?



Задание: Попробуйте СЃРѕСЃС Р˜СЃСЃР»РµРґРѕРІР°С‚РµР»СЊСЃРєРѕРµ задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006‚авить таблицу следующего РІРёРґР°:

^ Таблица 4.1. СоотнРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006µСЃРµРЅРёРµ уровневого описания проблемы эксклюзии Рё Исследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006 различных РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ

Уровень


Научные подхоРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006ґС‹

Факторы эксклюзии

Пути инклюзии

Макроуровень










МеРИсследовательское задание - Учебно-методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ 2006·РѕСѓСЂРѕРІРµРЅСЊ










Микроуровень











rssrsrrryosrsrryor-rrrsrss-rrsryorrrsrrsrrr-rrrryosryorryo-rrrrrsrrryosrrsrrs-rrssrrsrrsss.html
rssrsrsr-rrrrrr.html
rssrsryos-srrrryosryos-rsryorryorrrrrryoryo-r-rrssryoryo-rsrrrr-rrsrrryosrsrryor-rrrrrrrs-rryossryorrryors-rsryorryorrrrrryos-srrsryorrsrrsss-030501.html